ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» 400137, Россия, Волгоград, ул.
им. Константина Симонова 20а,
Тел. (8442)54-70-19, 53-88-76; E-mail gymnasium11@volgadmin.ru

Согласовано
Советом гимназии
(Протокол № 1 от
31.08.2026г)
Председатель
совета гимназии
А.И.Калини
н

Принято
Введено в действие
на педагогическом
Приказом № 882 от
совете (Протокол № _1 01.09.2026г. Директор МОУ
от 31.08.2026г.) «Гимназия № 11
Председатель
Дзержинского района
педагогического
совета
_______/ Е.А. Андреева
_____/ Е.А. Андреева
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 67C9395902CF9AC526B99CD30AA07758
Владелец: Андреева Елена Анатольевна
Действителен: с 04.02.2026 до 30.04.2027

Сертификат: 67C9395902CF9AC526B99CD30AA07758
Владелец: Андреева Елена Анатольевна
Действителен: с 04.02.2026 до 30.04.2027

Основная образовательная программа
основного общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда»

Волгоград 2026

Оглавление
Общие положения .........................................................................................................................3
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................5
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................................7
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО .....47
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..............................................................................66
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности ........................................................................................66
2. 2. Программа формирования универсальных учебных действий ...........................67
2.3. Рабочая программа воспитания ..............................................................................136
2.4. Программа коррекционной работы .......................................................................171

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................ 189
3.1. Учебный план основного общего образования .......................................................189
3.2. Календарный учебный график ..................................................................................198
3.3. План внеурочной деятельности муниципального общеобразовательного
учреждении «гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда» на 2026/2027
учебный год ...........................................................................................................................199
3.4. Календарный план воспитательной работы. ..........................................................206
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ...................222
3.5.1 Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..........................................................................................222
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .....................................................................224
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного общего
образования .........................................................................................................................247
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .....................................................................250
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................251
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования .........................................................................................253

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 мая 2021 года № 287 (с изменениями от 18.07.2022 № 568, от 8.11.2022 №
955,от 27.12.2023 № 1028 , от 22.01.2024 № 31, от 19.02.2024 № 110, от 18.06.2025 № 467)
и Федеральной образовательной программе основного общего образования утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года № 370 (с изменениями от
27.12.2023 № 1028, от 01.02.2024 № 62, 19.04.2024 № 171, 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025
№ 729, от 10.11.2025 № 808).
1. Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
2. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
5. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
6. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;

- систему реализации ООП ООО.
7. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» или в которых МОУ «Гимназия №11
Дзержинского района Волгограда» принимает участие в учебном году или периоде обуче

1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
_____________________________________________________________________________________

1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы ООП
ООО реализует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2 июня 2026 г. N 19 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 2 июня 2026 г., регистрационный N 86855), действующими с 1
сентября 2026 года до 1 сентября 2032 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические

требования)" ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана
на основе ФГОС ООО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Срок реализации ООП основного общего образования – 5 лет.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за пять лет обучения
составляет не менее 5338 часов и не более 5848 часов, часы внеурочной деятельности не
входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы основного общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы.
Среди механизмов, которые используются в основной школе при реализации ООП
ООО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой курсов внеурочной
деятельности, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(музеев, библиотек), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении школы;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);

- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, региона) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечит
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующего учебного предмета;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский)», «Второй иностранный язык (немецкий, французский)», «История»,
«Обществознание»,
«Духовно-нравственная
культура
России»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Основы безопасности и
защиты Родины», «Физическая культура»;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» обеспечивают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-

популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости
от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие
грамматической связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
- распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);

- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
- распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным

словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
Предметные результаты по учебному предмету «Литература» обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);

- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах
"Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма
"Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению следующих писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого,
Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого "Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба
человека", "Донские рассказы", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению
А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); поэтов
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.

Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов; произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью 8 1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;

- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели
(таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание

предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (на
углублённом уровне) обеспечивают:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания - до 10 - 12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объем - 10 - 12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 10 - 12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные не изученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные не изученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объем текста (текстов)
для чтения - 450 - 500 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и

понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) владеть навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные
с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путем соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged), сложное существительное путем соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer/I'd prefer /I'drather ;
предложения с конструкцией either... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая учебные
курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне)
обеспечивают:
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы

двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов
и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики

реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая учебные
курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на углубленном уровне)
обеспечивают:
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической
индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю;
умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах счисления,
преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,

одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение
составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями,
например, в целых числах) при решении математических задач, задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы
графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах
с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать
вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над
случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением
формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры
случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием

математического ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и
о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между",
проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника
окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов
и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности,
формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение
выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение
находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения
прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для решения
математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;

2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма
и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых,
логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах;

11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (на углубленном
уровне) обеспечивают:
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения
учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой
(в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции целочисленного
деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном языке
программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы
обработки числовых данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с

условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители,
выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования
в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение
себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).

Предметные результаты по учебному предмету «История» («История России»,
«Всеобщая история», «История нашего края») обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной, отечественной и мировой истории, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по региональной истории), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей современного
российского общества: гуманистических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому и культурному наследию
народов России.
По учебному курсу «История России»:
- знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.

Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные
этапы. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года
и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху Петра I: причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения.
Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление

официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления
Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914
гг. Россия в системе международных отношений. "Серебряный век" российской культуры:
основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах. Колонизация.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.

Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному курсу "История нашего края":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
3) поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих
в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации;
8) знание и уважение государственных символов Российской Федерации;
9) осознание единства и многообразия культур народов Российской Федерации, роли
русского языка как государственного языка и языка межнационального общения.
Предметные результаты по учебному предмету «Обществознание» обеспечивают:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах
семейной экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовнонравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
человека; характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и
основных сфер социальной деятельности, включая деятельность институтов
государственной власти, науки и образования, религии, культуры; основах
конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации,
правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на деятельность
общества и государства; роли и месте Российской Федерации в многополярном мире;
необходимости обеспечения технологического суверенитета, безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;

2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;

12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная
культура России»" обеспечивают:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней
позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога,
гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий России,
сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая семья, брак – союз
мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного над
материальным,
коллективизм,
солидарность,
соборность,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь,
достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество,
знание, образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро,
справедливость, совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично развитая
личность, внутренняя и внешняя красота, здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовнонравственных ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать
свое поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой
ее ценностей и религиозных убеждений;

6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических
деятелей и современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, с учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для
российского общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти
и преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.
Предметные результаты по учебному предмету «География» обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по учебному предмету «Физика» (на базовом уровне)
обеспечивают:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли

эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,

представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Химия» (на базовом уровне)
обеспечивают:
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;

2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных
и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;

7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы
с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,

металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
Предметные результаты по учебному предмету «Биология» (на базовом уровне)
обеспечивают:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»
обеспечивают:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер

формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» обеспечивают:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Труд (технология)".
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и
задачах современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов
и родов войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и
обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,

умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
обеспечивают:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Физическая культура».

3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 40 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не будет превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно только при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе теории
педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;

- позволяют объективно оценить, насколько обучающиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами
учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих
решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни:
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Достижение базового уровня выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данному учебному предмету.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются

значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким обучающимся оказывают
специалисты социально-психологической службы школы. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных
результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в электронном журнале успеваемости по
итогам стартовой диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной
аттестации, ГИА, итоговой оценки; в аттестате об основном общем образовании;
протоколы промежуточной аттестации, внутришкольного мониторинга, процедур внешней
оценки (ВПР, РДР, ОГЭ, НИКО) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,

формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

информацию,

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской,

естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направление
Ответственн
5-8 класс
9 класс
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришкольн
Администрац
Комплексн
Группов
ый мониторинг
ия
ая работа на
ое и (или)
«Оценка
межпредметной
индивидуально
метапредметных
основе
е исследование
результатов»
и проекты
Сроки проведения
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Формы оценки:
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – комплексная работа на межпредметной
основе для 5-8 классов, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов для 9 класса.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:

- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект
переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал по предмету, на материале
которого выполнялся проект. В случае межпредметного содержания проекта, обучающийся
самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
Предметные результаты освоения ООП ООО ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки в образовательной организации
поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие критерий оценочной деятельности во всех рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов и курсов внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся,
так и для родителей;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к рабочим программам
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка организуется учителем данного
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
поурочным планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех обучающихся основой школы. В 5 – 9-х
классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники школы
имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся по
своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить обучающихся с системой текущей
оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до обучающихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в электронный журнал успеваемости и
дневник обучающегося.
Письменные работы обучающего характера (лабораторные, практические,
самостоятельные работы) после анализа и оценивания не требуют обязательного переноса
отметок в электронный журнал успеваемости.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам,
который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по
разным предметам) в один день.

Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
В 5 – 9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю.
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9х классах промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.

Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешная сдача итогового собеседования, которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет» и индивидуального учебного
проекта.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных предмета (по русскому языку и
математике) и два предмета по выбору (за исключением категорий обучающихся, имеющих
право на сдачу только двух обязательных предметов). ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки по каждому учебному предмету по итогам обучения в 9 классе
(а также по предметам, освоение которых завершилось ранее 9 класса, например, музыка,
изобразительное искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс по учебным предметам
"Русский язык", "Математика" и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору
обучающегося, определяются как среднее арифметическое годовой и экзаменационной
отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с
правилами математического округления. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования –
аттестате об основном общем образовании.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;

- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам внеурочной
деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана ООП
ООО.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне ООО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.

Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями
и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система
показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих
программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного Весовые
Перевод в
материала
коэффициенты балльную
отметку
Ученик демонстрирует глубокое знание темы, 100 - 85
5
легко и непринужденно излагает свою точку
«отлично»
зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует
основными
терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом.
Анализирует
вопросы
и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить
их в логической последовательности
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно 84-75
4
излагает материал,
отвечает на вопросы.
«хорошо»
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы
в их интерпретации.

Проявляет способность к постановке выводов,
но делает это по принуждению (заданию)
педагога. Эмоциональную вовлеченность в
ответ не транслирует, отвечает сдержанно, без
видимого интереса к содержанию учебного
материала. По просьбе педагога способен
привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными 74-50
3
пробелами излагает материал и отвечает на
«удовлетворительно»
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного
материала
фрагментарны,
не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и
не комментируя их, если педагог не попросит об
этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только 0-50
2
пытается отвечать на вопросы педагога, делая
«неудовлетворительно»
это невпопад, угадывая обрывочные фрагменты
знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала
отсутствует.
Терминами
и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные
умозаключения.
Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень
эмоциональной
вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс основной школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график контрольных мероприятий (график оценочных
процедур), который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении

мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо
минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Гимназия проводит оценку поведения обучающихся со 2 по 11 классы (далее –
учащиеся). Общая цель оценки поведения учащихся в гимназии состоит в стимулировании
просоциального поведения учащихся, основанного на этических и правовых нормах
межличностного взаимодействия, принятии личностью традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и их деятельностной реализации в процессе собственной
жизнедеятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся и снижении на
этой основе доли учащихся с признаками девиантного (асоциального, антиобщественного,
противоправного) поведения.
Основой проектирования и практической реализации системы оценки поведения
учащихся выступают следующие принципы:

гуманистический характер оценивания поведения учащихся, основанный на
уважении личного достоинства, прав и свобод каждого обучающегося;

единообразие критериев, показателей, механизмов оценивания поведения
учащихся со 2 по11 классы;

обеспечение
преемственности
в
организации,
технологическом обеспечении процесса оценивания поведения учащихся на
всех уровнях образования;

комплексность при проектировании модели оценки поведения учащихся на
основе достаточного набора критериев и показателей, позволяющих объективно
определить уровни проявления личностью просоциального поведения;

объективность оценивания на основе установленной в гимназии модели
оценки поведения независимо социокультурных характеристик учащихся;

коллегиальность оценивания поведения учащихся при ведущей позиции
классного руководителя, советника директора по воспитанию, иных специалистов в
области воспитания;

развивающий и воспитывающий характер оценивания на основе
использования технологии формирующего оценивания;

нормативное регулирование процедур оценивания поведения учащихся
посредством внесения дополнений в образовательные программы начального общего и
основного общего образования, локальные акты гимназии.
Модель оценки поведения учащихся включает в себя комплекс критериев,
показателей, уровней проявления личностью просоциального поведения, на основе
которых педагогические работники определяют соответствие показателей фактического
поведения учащихся показателям просоциального поведения, установленным в системе
оценки поведения учащихся.
Критериями просоциального поведения учащихся являются следующие:

дисциплинированность
(соблюдение
правил
внутреннего
распорядка обучающихся, установленных в школе);

соблюдение
норм межличностного
взаимодействия
с
обучающимися (неконфликтность, уважительное, доброе отношение к
сверстникам);

соблюдение
норм
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми (неконфликтность, уважительное отношение ко взрослым);

социальная активность (участие
в
социально
значимых
проектах, программах, в том числе гражданско-патриотической

направленности);

правомерное поведение (отсутствие фактов антиобщественных действий и
противоправного поведения).
Каждый
критерий
просоциального
поведения
характеризуется
комплексом показателей:
Критерий 1. Дисциплинированность. Учащийся соблюдает:
1.1. расписание, правила и нормы поведения в рамках учебной деятельности (в том
числе внеурочной деятельности) в образовательной организации;
1.2. требования к одежде и внешнему виду обучающихся в образовательной
организации;
1.3. нормы поведения при проведении гражданско-патриотических акций, в том
числе связанных с использованием государственных символов (флаг, герб, гимн);
1.4. правила пожарной безопасности, электробезопасности, правила поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, установленных в образовательной организации.
Критерий
2.
Соблюдение
норм
межличностного
взаимодействия
с обучающимися. Учащийся:
2.1. конструктивно взаимодействует со сверстниками, соблюдает общепринятые
нормы коммуникации;
2.2. не создает умышленно конфликтные ситуации, не проявляет отношения и
действия осознанной агрессии (травли) по отношению к окружающим сверстникам.
Критерий 3. Соблюдение норм межличностного взаимодействия со взрослыми.
Учащийся:
3.1. уважительно
взаимодействует
с педагогами,
взрослыми
участниками образовательных отношений, соблюдает нормы коммуникации;
3.2. проявляет ответственное отношение к поручениям, рекомендациям педагогов в
связи с общественно значимой деятельностью, поведением, др.
Критерий 4. Правомерное поведение:
4.1. в поведении учащегося отсутствуют факты антиобщественных действий и
противоправного поведения (вандализм, хулиганство, травля, воровство и др.)
4.2. в отношении учащегося не проводится индивидуальная профилактическая
работа в школе (не состоит на различных видах профилактического учета в органах и
учреждениях
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних). Перечисленные показатели являются обязательными для оценки
поведения обучающихся всех возрастных групп.
Показатели имеют разную модальность, что обосновано с точки зрения целостности
характеристики поведения обучающихся с учетом показателей риска, которые могут
свидетельствовать о наличии признаков девиантного поведения.
Показатели 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 3.1, 3.2 имеют положительную модальность. Они
утверждают наличие значимой положительной характеристики поведения обучающегося.
Показатели 2.2,
4.1, 4.2 имеют
отрицательную модальность.
Они
отражают отсутствие нежелательных характеристик поведения
обучающегося.
Шкала оценки показателей с положительной модальностью (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1,
3.1, 3.2):
1.
«соответствует всегда» (3 балла) –показатель проявляется всегда как
устойчивая характеристика поведения обучающегося; показатель отражает личностно
осмысленное, мотивированное, деятельностное отношение обучающегося; педагогическое
управление поведением обучающегося, контроль не требуются или являются
минимальными;
2.
«соответствует с единичными признаками отклонений» (2 балла) –
показатель проявляется, но наблюдаются единичные признаки отклонений в поведении

обучающегося; показатель отражает недостаточное развитие навыков самоконтроля,
волевой регуляции поведения; требуется незначительная педагогическая коррекция
поведения обучающегося;
3.
«частично соответствует» (1 балл) –показатель проявляется не всегда,
является неустойчивой характеристикой поведения обучающегося; показатель отражает
недостаточно осмысленное, мотивированное, деятельностное отношение обучающегося;
требуется педагогическое управление, контроль за поведением обучающегося.
4.
«не соответствует (отсутствует)» (0 баллов) –показатель не проявляется или
отсутствует в поведении обучающегося; показатель отражает отсутствие осмысленного,
мотивированного, деятельностного отношения обучающегося; требуется педагогическое
управление, контроль, коррекция поведения обучающегося.
Шкала оценки показателей с отрицательной модальностью (2.2, 4.1, 4.2):
1.
«да, соответствует» (3 балла) – показатель проявляется всегда как устойчивая
характеристика поведения обучающегося; показатель отражает личностно осмысленное,
мотивированное, деятельностное отношение обучающегося; педагогическое управление
поведением обучающегося, контроль не требуются или являются минимальными;
2.
«соответствует, но наблюдаются единичные несущественные признаки
отклонений» (2 балла) – показатель проявляется, но наблюдаются единичные признаки
отклонений в поведении обучающегося; показатель отражает недостаточное развитие
навыков самоконтроля, волевой регуляции поведения; требуется незначительная
педагогическая коррекция поведения обучающегося;
3.
«не соответствует, но наблюдается положительная динамика изменений» (1
балл) – поведение обучающегося характеризуется как девиантное, в его отношении
проводится индивидуальная коррекционно-профилактическая работа, которая приводит к
положительным изменениям;
4.
«не соответствует, отсутствует положительная динамика изменений» (0
баллов) – обучающийся стоит на внутришкольном / ином профилактическом учете, в
отношении него проводится индивидуальная коррекционно-профилактическая работа,
которая не приводит к положительным изменениям.
Общая оценка фактического поведения обучающихся может варьироваться в
зависимости от активности или пассивности проявления обучающимися отдельных
показателей просоциального поведения, в том числе в случае реализации в отношении
обучающегося индивидуальной профилактической работы и фиксации в его поведении
положительной динамики изменений. В связи с этим в общий расчет количества баллов
могут добавляться от 1 до 3 баллов индивидуального поощрения, усиливающих вес
показателя:
1 балл – незначительная, ситуативная положительная динамика индивидуальных
изменений;
2 балла – незначительная, но системная положительная динамика
индивидуальных изменений;
3 балла – значительная положительная динамика индивидуальных изменений.
Баллы индивидуального поощрения фиксируются в соответствии с оцениваемым
показателем (критерием) просоциального поведения и учитываются при расчете общей
суммы баллов, набранных обучающимся за четверть при оценке его поведения.
Суммарно максимальное количество баллов при оценке всех показателей
просоциального поведения обучающегося без учета баллов дополнительного критерия и
индивидуального поощрения составляет 30 баллов.
Оценка «образцовое поведение» выставляется обучающимся в результате
суммарной оценки всех показателей просоциального поведения обучающегося в диапазоне
24–30 баллов и определяет соответствие фактического поведения обучающегося
большинству показателей просоциального поведения личности.

Оценка «допустимое поведение» выставляется обучающимся в результате
суммарной оценки всех показателей просоциального поведения обучающегося в диапазоне
10–23 баллов и определяет частичное соответствие фактического поведения обучающегося
большинству показателей просоциального поведения личности, при оценке показателей с
отрицательной модальностью не ниже 1 балла.
Оценка «недопустимое поведение» выставляется обучающимся в результате
суммарной оценки всех показателей просоциального поведения обучающегося в диапазоне
0–9 баллов и определяет несоответствие фактического поведения обучающегося
большинству показателей просоциального поведения личности.
По результатам оценивания гимназия определяет динамику поведения и
необходимые меры педагогической поддержки, поощрения или профилактической работы.
При оценивании поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) учитывается их психофизические особенности и состояние здоровья.
Классный руководитель вправе оценивать поведение таких учащихся по принципу
усвоения ими адекватных способов поведения в классе, гимназии, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации; усвоения нормативного поведения,
элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе в том числе под
контролем взрослого.
При выставлении оценок за поведение учащихся с ОВЗ классный руководитель
вправе ориентироваться не на средние показатели по классу, а на индивидуальную
динамику каждого учащегося с ОВЗ.
Оценка «недопустимое поведение» не выставляется:
1.
на основании единичного субъективного мнения одного педагогического
работника без фиксации в установленном порядке;
2.
как наказание за академическую неуспеваемость;
3.
в
состоянии
аффекта
обучающегося,
если
это
подтверждается объективными обстоятельствами.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный
процесс
на
обеспечение
эффективной
«обратной связи», позволяющей управлять его качеством.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

________________________________________________________________________________

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим
предметам обязательной части учебного плана МОУ «Гимназия №11» использует
федеральные рабочие программы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются частью образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании (для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения
занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана ООП ООО:
Русский язык
Литература (базовый уровень)
Литература (углубленный уровень)
Иностранный язык(английский) (базовый уровень)
Иностранный язык(английский) (углубленный уровень)
Математика
Алгебра (базовый уровень)
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (базовый уровень)
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
Информатика (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
История
Обществознание
Духовно-нравственная культура России

География
Физика
Химия
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд(технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Перечень рабочих программ учебных курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений описаны в пояснительной записке Учебного
плана ООО.

2. 2. Программа формирования универсальных учебных
действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в учебных предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных учебных предметах и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);

- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- совершенствование способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного общего образования получат дальнейшее формирование личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность

обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: специальных курсов, вводимых в школы;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программ внеурочной
деятельности; дополнительной программы профессиональной ориентации; программ
дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе труда (технологии) представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,

учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным учебным предметам

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).

Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и

нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Учебные предметы «Иностранный язык (английский язык)»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Учебные предметы «Математика» и «Информатика»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.

Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Учебные предметы «Физика», «Биология» и «Химия»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Учебные предметы «История», «Обществознание» и «География»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство»
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;

- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования;
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;

- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;

- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Учебный предмет «Труд (технология)»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
- выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
- осуществлять планирование проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
- осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближёнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;

- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;

- овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
- давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться
о результатах);
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по

заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Учебный предмет «Физическая культура»
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
- и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:

- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая организуется во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школы является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в определённом
учебном предмете, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;

- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано, в первую очередь, на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
учебным предметам.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным учебным предметам.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особое значение для формирования УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, в течение всего учебного года в 9 классе. В ходе такой
работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами – примерно 20% учащихся 9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике,
одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
учащийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует
сделать?» Решив его, учащийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Особенности организации проектной деятельности (ПД) обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентирование обучающихся основной школы в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на
уровне основного общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке
повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения это: определение информации; доступ к информации; управление
информацией; интегрирование информации и противопоставление данных; оценивание
информации; создание информации; сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в
учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают
навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации,
сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение
обучающимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в
условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школы инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
реализуется как на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по формированию
универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности обучающихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;

- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии личности в
активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте интеллектуальное
формирование и развитие учащегося происходит в учебно-познавательной деятельности.
Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью ведут к снижению
интеллектуального уровня обучающегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую
связана с уровнем овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными,
так как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится
максимум времени; во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания
действительности; в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение
обучающимися других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной деятельности
представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебноПредметы видов
познавательной
учебно-познавательной деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые
без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов
природы, получаемые непосредственно путем вмешательства,
воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в учебной,
научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Решение познавательных Комплексная разнообразная информация познавательного
задач (проблем)
характера
Построение графиков
Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности
обучающихся на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой,
систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от
друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой.

Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем
объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно выделить
следующие виды учебно-познавательной деятельности при формировании ИКТкомпетентности:
- в учебных предметах «Математика» и «Информатика» применение
математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных
подходов в повседневных ситуациях и др.;
- в учебных предметах «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология» фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ, планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,
использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
- в учебных предметах «Изобразительное искусство» и «Музыка» знакомство с
простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений, создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства, позволяющие
использовать информационные технологии в процессе обучения и воспитания;
обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом работы других
педагогов по этому вопросу;
предложить методические разработки по использованию программных средств в
урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать свой банк ЭОР).
Информационные
технологии
включают
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры,
имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в
зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо
глубже понять потребности учащегося, в других – важен анализ знания конкретного
учебного предмета, в-третьих - основную роль может играть учет психологических
принципов обучения.
Использование информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у обучающихся интерес к изучаемому
предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость ребенка. В школы компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать
разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению

изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по
индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5) при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики призваны помочь
школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на
более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы
учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне
уроков, работа над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с
применением домашних компьютеров. Частный, но важный вид ИКТ-проектов –
самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для
информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и
других электронных образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше использовать для
иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди – дает
больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.

При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются
возможности образовательных организаций дополнительного образования, культуры и
спорта.
Часто для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала.
Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет
ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе
воспользоваться ученики. Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет
необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким
образом, чтобы учащиеся работали исключительно в сети или с компьютерными
программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство
обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь
главным образом идет о включении компьютерных технологий в процесс обучения путем
организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, повышению мотивации. Обучающиеся являются
постоянными участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат, именно
по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во внеурочной
деятельности обучающихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1.Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных
часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор
информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности
нет ничего нового, за исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в
современном мире. Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы.
Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время школьников
для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с поисковыми
системами, школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать важные и
актуальные моменты. Это направление широко используется во внеурочной проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей предоставляет
электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под ним понимается активный
обмен информацией между учащимся и преподавателем, а также между самими
учащимися, используя в максимальной степени все доступные услуги новых
информационных технологий. В школы постоянно используется обмен информацией
(например, когда педагог дает задания в информационной системе школы, а учащиеся
отправляют ему ответы, консультирование учащихся руководителем исследовательского
проекта также может осуществляться посредством электронной почты и др.).

Дистанционное и электронное обучение не является заменой общеобразовательной
школой, это ее естественное дополнение и продолжение.
3.Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности школьников мало иметь соответствующие технические средства
(подключение к Интернет, мощную техническую базу), необходимо грамотно спланировать
и организовать работу с Интернет-ресурсами. Особенно важно заинтересовать в этой работе
школьников, создать у них положительную мотивацию на познание и обучение. Некоторые
учащиеся имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой мотивации
снижается у большинства учащихся по мере их взросления. Интернет-технологии могут
быть полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих
в среде Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или коллективному
поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть школьника
к более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному обучению
(и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это событие в
семье и в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу.
Как правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к выполнению
заданий со всей своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью. Остаются
довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство, инструмент
для повышения эффективности образовательного процесса и, что наиболее важно, средство
для повышения уровня мотивации учащихся на образовательную и творческую
деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие
ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в создании web-страниц и
тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике), поддерживаемых
наиболее заинтересованными в этом отношении учащимися. Опыт создания небольших
открыток, рекламы, буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего
спектра приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования
ИКТФормируемые элементы ИКТ-компетенций
Учебная деятельность
компетенции
Обращение с
устройствами
ИКТ

подключение устройств ИКТ к электрическим и информационным сетям
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий

Внеурочная
деятельность

Преимущественно в рамках Поиск
предметов «Информатика», информации в
«Труд (технология)»
рамках внеурочной
и внешкольной
деятельности

правильное включение и выключение устройств ИКТ, вход в операционную
систему и завершение работы с ней, выполнение базовых действий с
экранными объектами
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет
вход в информационную среду школы, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов
вывод информации на бумагу, правильное обращение с расходными
материалами
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ
Фиксация
изображений и
звуков

фиксация изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
Преимущественно в рамках
эксперимента, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной предметов «Биология,
деятельности
«Физика», «Химия»,
«Иностранный язык»,
«Русский язык»,
выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
«Литература», «Музыка»,
соответствии с поставленной целью
«Изобразительное
искусство»

Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время

обработка цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создание презентации на основе
цифровых фотографий
обработка цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, транскрибирование цифровых
звукозаписей
видеосъёмка и монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов

Создание
письменных
сообщений

создание текста на русском языке с использованием клавиатурного письма
сканирование текста и распознавание сканированного текста
редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке

Преимущественно в рамках
предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература», «История»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время

Создание
графических
объектов

создание различных геометрических объектов с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов
создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств
создание специализированных карт и диаграмм различных видов
использование звуковых и музыкальных редакторов

Преимущественно в рамках
предметов «Математика»,
«Труд (технология)»,
«География»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

Создание
использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Преимущественно в рамках
музыкальных и
предметов «Музыка»,
использование
программ
звукозаписи
и
микрофонов
звуковых
«Иностранный язык»,
сообщений
«Литература»
Создание,
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
Преимущественно в рамках
восприятие и
представления для самостоятельного просмотра через браузер
предметов «Труд
использование ги
(технология)»,
пермедиа«Литература», «Русский
работа
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами,
картами
и
спутниковыми
сообщений
язык», «Иностранный язык»,
фотографиями
«География», «История»,
«Математика»
деконструкция сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов

Творческая
деятельность во
внеурочное время
Поиск
информации,
выполнение
дополнительных
заданий в рамках
внеурочной
деятельности

использование при восприятии сообщений внутренних и внешних ссылок

формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщения
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации
Коммуникация и выступление с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
социальное
дистанционной аудиторией
взаимодействие
участие в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена

В рамках всех предметов

Общение во
внеурочное время

ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета
образовательное взаимодействие в информационном пространстве школы
(получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио)
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважение к
частной информации и информационным правам других людей
Поиск и
организация
хранения
информации

использование различных приёмов поиска информации в Интернете,
поисковых сервисов, построение запросов для поиска информации и анализ
результатов поиска
использование приёмов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде школы и в образовательном пространстве

использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг

поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение базы
данных

формирование собственного информационного пространства: создание
систем папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в Интернете

Преимущественно в рамках
предметов «История»,
«Литература», «География»,
«Труд (технология)»,
«Информатика»

Поиск и
сохранение
информации в
рамках внеурочной
и внешкольной
деятельности

ввод результатов измерений и других цифровых данных для их обработки
Анализ
информации,
математическая
построение математических моделей
обработка
данных в
исследовании проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях

Преимущественно в рамках
предметов «Математика»,
«Биология», «Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

Моделирование, моделирование с использованием виртуальных конструкторов
проектирование
и управление
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью

Преимущественно в рамках
предметов «Физика»,
«Химия», «Биология»,
«Труд (технология)»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»

Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время

моделирование с использованием средств программирования
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ

Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом
необходимо прилагать усилия для полноценного обеспечения школы современными средствами информационных и компьютерных
технологий.
Каждый учитель в школы имеет доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и
трансляции по сети видеоизображения и звука. Обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) школы
и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и информационнообразовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества
В современных условиях расширения использования финансовых услуг, усложнения и появления новых и трудных для понимания
финансовых инструментов вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и пенсионного обеспечения, страхования, образования
все больше переходит из сферы ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не секрет, что в России очень низкий
процент информированности населения, какие права имеет потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых
вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают
формироваться осознанные экономические представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на интернет и т.д.
Повышение финансовой грамотности обучающихся сегодня отвечает современным запросам общества. Учителю необходимо
объяснить детям, что человек без денег в этом мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои потребности в еде,
одежде, жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать, т.е. приложить определенный труд, а если не труд – то творчество, фантазию,
организационные способности, знания и затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности была эффективной, необходимо использовать разные
методы работы с учетом потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из элементов функциональной грамотности можно
использовать следующие технологии, формы и методы работы.
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется реальная ситуация, но из-за сокращения временного
промежутка, предоставляется возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени. В режиме игры
обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию, что
помогает им в реальной жизни принимать правильные решения с учетом полученных знаний. Особый интерес для школьников вызывают
задания по следующим темам: «Проводим исследование в семье», «Суть пенсионной реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить»,
«Рациональное размещение моих финансов» и другие.

Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из участников предлагает свою идею, которую записывает
один из обучающихся. Затем начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал правильный ответ. Можно предложить
школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»: какие полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и
способности ты можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые смогли превратить свой талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области финансов. Учитель координирует обсуждение кейса
в группах, оценивает работу. Данный метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять, какую ошибку он сделал, и
предоставить ему возможность ее исправить. Большой интерес у обучающихся вызвают кейсы: «Страхование жизни», «Семейный бюджет»,
«Путешествие», «Расходы семьи» и другие.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у школьников. Использование исследовательских
методов для решения выдвинутой проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов помогают обучающемуся решить
стоящую перед ним практическую задачу.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и обоснование решения проблемы, а также получения
практических результатов сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини - исследования обучающимся могут
быть предложены следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против», «Карманные деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и
другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы, касающиеся каких-либо смысловых единиц или более
полно раскрывающие тему, логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой интерес и активность, потому что данные задания
предполагают связь с их семейным социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у школьников формируется понимание необходимости
разумного отношения к деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей семьи, составлять
личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют приобретенные знания для
прогнозирования влияния событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей семьи
и, соответственно, правильного принятия финансовых решений.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование УУД на основе ООП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет деятельность в несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда школы проводит следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам на регулярной
основе проводятся методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по
её решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;

- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
Коммуникативные планирование и
составление задания партнеру
осуществление учебного
отзыв на работу товарища
сотрудничества с учителем и
парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.
сверстниками
групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.
постановка вопросов диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)
инициативное
сотрудничество в поиске и
диспуты, дискуссии
сборе информации
задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение,
учет позиции партнера
приглашение и т.д.)
разрешение конфликтов
задания на развитие монологической речи (составление рассказа, описание,
управление поведением
объяснение и т.д.)
партнёра – контроль,
ролевые игры в рамках тренинга
1 Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами,

проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.

Познавательные

Регулятивные

коррекция, оценка его
групповые игры
действий
тренинги коммуникативных навыков
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
передача информации и
отображение предметного
содержания
самостоятельное выделение
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач
и формулирование учебной
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание,
цели;
цепочки, оценивание и т.д.
информационный поиск;
задания на поиск информации из разных источников
знаково-символические
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования
действия;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования
структурирование знаний;
задачи на смысловое чтение
произвольное и осознанное
составление схем-опор
построение речевого
работа с планом, тезисами, конспектами
высказывания (устно и
составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц
письменно);
работа со словарями и справочниками
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
планирование
маршрутные листы
рефлексия
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата

ориентировка
ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция

в

задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного задания

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят продуктивные задания, нацеленные также
на метапредметные результаты. Обучающиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку и т.д.)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию,
литературное произведение, историческое событие и т.д.;

- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных
точек зрения.
Также для формирования УУД педагогами используются следующие типовые упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать критерии классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы), выдели ведущие характеристики для
сравнения в определенной ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать и записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и объяснить
вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий .

9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли
смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения данной работы. Порядок действий изменен.
Необходимо восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через
занятия определенных видов деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно-ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. как на уроках, так и во внеурочной деятельности);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта (через
участие в международных, всероссийских, республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию проектов на уровне школы, например,
а также индивидуальных проектов учащихся);
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения
(через работу научного общества);

- деятельностью управления системными объектами (например, через участие школьников в коллегиальных органах управления
школы и др.);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию УУД у обучающихся способствует применение следующих технологий, методов, приемов:
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий
протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять
способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, учащегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять
больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя
в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для
их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода
от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
учащегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
работы учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школы на протяжении более чем трёх лет
совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать
разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (59 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии,
характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов
в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые
по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в
то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
учащихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школы предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных
понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов
(оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы
решить данную конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а
это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и
сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к учащемуся.

Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и
чувства взрослости.
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МОУ «Гимназия № 11» имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы формирования
УУД на уровне ООО.
Запланирована
работа
Владеют
Компетенции педагогов
по формированию данной компетенции,
компетенцией, чел.
чел.
Владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
основной школы

100%

Прошли обучение по дополнительным профессиональным
программам повышения квалификации по реализации ФГОС ООО

100%

Участвовали в разработке программы формирования УУД

20%

Участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям реализации программы формирования УУД по ФГОС
и ФОП

100%

Умеют организовывать образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД

100%

Осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей

100%

Владеют навыками формирующего оценивания

100%

Владеют навыками критериального оценивания

90%

10%

Владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся

80%

20%

Умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и вне
предметной деятельности

95%

5%

Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В МОУ «Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» созданы материально-технические условия, которые обеспечивают
реализацию программы формирования УУД и достижение обучающимися метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования
к которым установлены ФГОС.
Условие реализации программы

Отметка
о соответствии

Учебные кабинеты

соответствие

Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие УУД в соответствии с ООП ООО:
кабинеты русского языка и литературы

соответствие

кабинеты истории и обществознания

соответствие

кабинеты математики

соответствие

кабинеты информатики

соответствие

Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы комплектами специального лабораторного соответствие
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности:
кабинет физики

соответствие

кабинет химии

соответствие

кабинет биологии

соответствие

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:

Примечание

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления соответствие
информации
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, соответствие
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее соответствие
— ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР

План координации деятельности учителей-предметников и администрации школы по формированию УУД на основе ФООП и
ФРП и методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Период
1 триместр
(Диагностиче
ский)

Деятельность
Содержание
педагогического
состава
1.Стартовая
Проведение
диагностика
по диагностики
оценке готовности
обучающихся
к
обучению на новом
уровне образования
ООО
2.Диагностика
педагога-психолога

Ответственны
е

Административные
мероприятия

Содержание мероприятия

Учителяпредметники.

Совещание
при
директоре.
Тема: «Формирование
УУД
как
фактор
повышения качества
образования»

1.
Анализ
диагностики
предыдущего
обучения.

Проведение
Педагогпсихологопсихолог
педагогической
диагностики,
направленной
на
изучение
уровня
психологической
адаптации
обучающихся
5
классов к учебной
деятельности

2.
Выявление
затруднений по
УУД.

Сроки

результатов Сентябрь
УУД
уровня

Ответственн
ые
(ФИО)
Директор
Зам.
директора по
УВР
Рук. ШМО

типичных
освоению

3. Разработка рекомендаций по
устранению затруднений по
формированию
УУД
для
учителей, работающих на
новом уровне
образования.
Заседание ШМО
Тема:
«Разработка
методических
рекомендации
по
устранению
затруднений
по
формированию УУД»
Педагогический
консилиум
с
учителями
школы.
Тема:
«Приоритетность
формирования

Рекомендаций по устранению Сентябрь
затруднений
по
формированию УУД.

Рук. ШМО

1. Определение приоритетных Сентябрь
УУД
на
каждом
этапе
обучения.
2. Создание рабочей группы с
целью
обеспечения

Директор
Зам.
директора по
УВР

Диагностика
по
освоению
УУД
учителями
–
предметниками.

Разработка
индивидуальных
маршрутов с целью
устранения
затруднений
по
формированию
УУД.
6.Текущий
контроль
по
развитию УУД

Проведение
Учителя
- универсальных
контрольных
предметники.
учебных
действий
мероприятий
по
(УУД) как основное
освоению УУД.
требование
ФГОС
третьего поколения».

Индивидуальный
маршрут

Учителяпредметники.

Анализ
освоения УчителяУУД ( письменные предметники.
работы,
устный
ответ, экспертной
оценка
индивидуального
или
группового
проекта
обучающихся
и

Текущий контроль со
стороны
администрации
с
целью
анализа
эффективности
методических приемов
учителя,
формирующих
прочность
освоения
УУД.
Методический
семинар-практикум
с учителями. Тема:
«Использование
современных
образовательных
технологий
для
формирования
универсальных
учебных действий».

поэтапного
формирования
УУД и определение
измеримости
полученных
результатов.
3. Разработка плана по
реализации
программы
формирования УУД.

Учителя
начальных
классов
Учителяпредметники

Посещение уроков учителей 5 Октябрь
классов.

Директор
Зам.
директора

Октябрь
Мастер-класс:
-Технология
проблемного
диалога.
-Технология продуктивного
чтения.
-Технология
системнодеятельностного
подхода
(выбор
по
усмотрению
администрации школы на
основе своих результатов
диагностики)
2. Определение приоритетных
технологий для формирования
УУД.
Методический
1.Приёмы и методы по Октябрь
тренажер.
развитию личностных УУД на
Тема: «Современные уроках гуманитарного цикла.

Рук.
ШМО
Творческие
группы
Зам.
директора по
УВР

Рук.
ШМО
Рук. рабочей
группы

иных
форм,
предусмотренных
учебным планом).

1 - 2 триместр
(Коррекционн
оразвивающий)

приёмы, методы и 2. Коммуникативные УУД на
технологии,
уроках
математического
способствующие
цикла.
развитию УУД на 3. Регулятивные УУД на
уроках»
уроках естественно-научного.
4. Познавательные УУД в
предметных областях.

Зам.
директора по
УВР

Зам.
директора по
УВР

1.Организация
Урочная
мероприятий
деятельность:
урочной,
проведение уроков
внеклассной
и Внеклассная
внеурочной
деятельность:
деятельности
по классные часы
развитию УУД.
Внеурочная
деятельность:
кружки,
секции,
курсы.
2. Информирование Ознакомить
с
обучающихся
о критериями
критериях
оценивания
оценивания знаний. обучающихся
по
изучаемому
предмету.

Учителяпредметники.
Педагоги доп.
образования.

Контроль
состояния
образовательного
процесса
с
точки
зрения
применения
учителями
определенных
технологий.

Посещение
уроков Ноябрь
математики и русского языка.
Цель:
Эффективность
использования технологий,
формирующих
УУД
и
функциональную грамотность
обучающихся.

Учителяпредметники.

3.Проведение
Проведение
консультационной
родительских
и просветительской собраний,
работы
с

Учителяпредметники.

«Круглый
стол» Разработка общего алгоритма Ноябрь
рабочей группы.
(технологической
схемы)
урока, имеющего два целевых
фокуса
(предметный
и
метапредметный).
Методический совет. Рассмотрение познавательных Декабрь
Тема:
«От УУД
сформированность
общеучебных умений которых существенно влияет
и
навыков
–
к на результаты обучающихся
универсальным
(на основе анализов ГИА,
учебным действиям».
ВПР).

Зам.
директора по
УВР
Зам.
директора по
УВР

родителями
обучающихся
ознакомлению
основными
задачами
трудностями.

индивидуальные
по консультации
родителями.

с

и

4.Реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов

Отработка навыков Учителярегулятивных,
предметники.
коммуникативных,
познавательных
умений.

5.Текущий
контроль

Письменные
Учителяработы,
устный предметники.
ответ, экспертной
оценка
индивидуального
или
группового
проекта
обучающихся
и
иных
форм,
предусмотренных
учебным планом

Промежуточный
Урочная
контроль
деятельность:
(в
урочной
и проведение

Зам. директора
по УВР.
Учителяпредметники.

Текущий
контроль
состояния
учебного
процесса
с
точки
зрения
применения
заданий
на
формирование УУД.

Посещение уроков учителей Январь
иностранного языка.
Цель: изучить методическую
копилку
учителей
–
предметников
по
формированию УУД.

Зам.
директора по
УВР

Контроль
состояния
образовательного
процесса
с
точки
зрения методологии в
работе учителями.

Посещение уроков учителей Январь
методического объединения
гуманитарного цикла в 9
классах.
Цель: изучить методы и
приемы в работе учителя,
обеспечивающие
положительные результаты в
формировании УУД.

Зам.
директора по
УВР

Заседание ШМО. Тема:
«Развитие
приоритетных УУД на
уроках разных уровнях
образования».

1. Определение наиболее Февраль
эффективных форм, методов,
приёмов по развитию у
обучающихся
коммуникативных УУД.
2.Представление
опыта
«Трансляция опыта учителейпредметников
по
формированию
и
оценке
УУД».

Зам.
директора по
УВР
Рук. ШМО

внеурочной
деятельности)

2 - 3 триместр 1.Текущий
(Промежуточ контроль
ный/
по развитию УУД
Итоговый
(Аналитическ
ий))

2.Промежуточная
диагностика УУД
педагога
психолога/
Итоговая
диагностика УУД
педагога
психолога.

полугодовых
контрольных работ
Внеурочная
деятельность:
участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях
Письменные
работы,
устный
ответ, экспертная
оценка
индивидуального
или
группового
проекта
обучающихся
и
иных
форм,
предусмотренных
учебным планом.
Мониторинг
динамики развития
адаптационного
процесса
обучающихся
5
классов.
/Диагностика
сформированности
УУД обучающихся
9
классов
для
перехода
на
следующий уровень
образования.

Контроль
состояния
образовательного
процесса с позиции
формирования
функциональной
грамотности.

Посещение уроков предметов Февраль
естественно-научного цикла в
5-9 классах.
Цель: Приемы формирования
понятийного аппарата по
предмету у обучающихся.

Зам.
директора по
УВР

Консалтинг
для
педагоговпредметников. Тема:
«Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных
учебных действий при
переходе
от
начального
к
основному
общему
образованию».
«Круглый
стол»
рабочей группы.

Система работы школы по Март
формированию и развитию
УУД обучающихся на уровне
начальной и основной школы
(из опыта работы).
Обсуждение возможностей и
механизмов
реализации
принципов преемственности,
формирование
УУД
в
начальной школе и ООО.

Заместитель
директора
по УВР

Разработка комплекса мер по Апрель
организации системы оценки
деятельности образовательной
организации
по
формированию и развитию
УУД у обучающихся.
Апрель

Заместитель
директора
по УВР

Учителяпредметники.

Педагогпсихолог

Заместитель

4.Промежуточная
Промежуточная
диагностика УУД аттестация/ГИА,
совместно
с ВПР.
педагогами.
/Итоговая
диагностика УУД
совместно
с
педагогами.

5.Аналитическая
работа.

Аналитическая
работа,
направленная
выявление
затруднений
усвоению УУД
уроках
и
внеурочной
деятельности.

Учителяпредметники.

Учителяпредметники.
на
по
на
во

Методический совет.
Тема: «Развитие УУД и
формирование
компетенций
обучающихся
в
учебноисследовательской и
проектной
деятельности в ходе
реализации ООП на
всех
уровнях
обучения».
Заседание ШМО. Тема:
«Анализ результатов
итоговой диагностики
УУД и причин их
затруднений».

1.
Итоги
обобщения
успешного опыта работы
учителей – предметников по
реализации
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности.

директора
по УВР
Рук. рабочей
группы

Сравнительный
анализ Май
результатов
сформированности УУД за
учебный год.
Анализ
причины
недостаточного
уровня
сформированности УУД.
Систематизация методической
копилки по формированию
УУД (брошюра).
Итоговое
заседание 1.Анализ выполнения годовых Май
рабочей группы.
задач.
2. Разработка рекомендации на
следующий учебный год.

Зам.
директора по
УВР

Педагогический совет.

Директор
Зам.
директора по
УВР

1.Анализ
и
способы Май
минимизации
рисков
формирования
УУД
у
обучающихся на уровне ООО.
2.Аналитическая справка о
результатах
работы
по
формированию
УУД
у
обучающихся.

Рук. рабочей
группы

3. Коррекция плана работы по
данному направлению на
следующий год.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МОУ «Гимназия № 11» разработана в соответствии
с
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
- Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями
приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
- "Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. N 145";
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 02 июня 2026 г. №
19
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.2.4283-26 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 в действующей редакции (с изменениями и
дополнениями)
и
санитарными
правилами
2.4.2.4283-26
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», действующими до 1 января 2032 г. (далее Санитарно- эпидемиологические требования).
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая программа воспитания МОУ «Гимназия № 11» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности МОУ «Гимназия № 11»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МОУ «Гимназия № 11»,
в том числе Совета обучающихся, Совета Гимназии, и утверждена педагогическим советом
гимназии;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МОУ «Гимназия № 11» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МОУ «Гимназия № 11» (далее –
Гимназия) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные
российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.3.3.1. Уклад Гимназии.
Месторасположение и инфраструктура
МОУ «Гимназия № 11» расположено в густонаселенном и активно развивающемся
микрорайоне Семь ветров Дзержинского района Волгограда. Школа № 68 основана в 1981
году. В 1994 году реорганизована в многопрофильную гимназию Дзержинского района гор.
Волгограда; в 1995 году преобразована в муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназию № 11 Дзержинского района гор. Волгограда; в 2015 г. муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда»
(МОУ «Гимназия № 11»). Вблизи образовательной организации находятся остановки
общественного транспорта, поликлиника, учреждения дополнительного образования.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в гимназии обучается более 1260 учащихся с 1 по 11 класс.
Основную часть составляют дети, зарегистрированные на микроучастке гимназии или
проживающие на других микроучастках Семи ветров. Большинство из них — полные и
социально благополучные. Однако состав обучающихся гимназии неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в гимназии.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается определённое количество
неполных, малообеспеченных семей.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона гимназии.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные

традиционные методики и инновационные подходы. В гимназии работают как опытные
педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой активностью.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей.
Социальное партнерство и внешние связи
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: Музей заповедник «Сталинградская битва»,
Краеведческий музей г. Волгограда, Городской патриотический центр "Виктория", клуб
пожилых людей Дзержинского района «Форум», МУ СДЦ «Пере-кресток», МБУК
"Культурно-досуговый комплекс "21 век", Детская школа искусств имени М. А.
Балакирева.
Воспитательная цель гимназии
Цель МОУ «Гимназия № 11» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Традиции
Основу воспитательной системы МОУ «Гимназия № 11» г. Волгограда составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия: линейка, посвященная Дню
знаний и Последнему звонку, концерт честь Дня учителя, новогодние концерты,
праздничные мероприятия, приуроченные к 23 февраля и 8 марта, мероприятия ко Дню
Победы и др. В гимназии проводится еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
посвящение в кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и
проектах.
Принципы воспитательной системы
Событийный
подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
Коллективное
творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
Постепенное
взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше возможностей
для самореализации - от участников до организаторов событий.
Кооперация
вместо
конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
Командный
дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
Ключевая
роль
классного
руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора,
медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в гимназии особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МОУ «Гимназия № 11» во всероссийских образовательных и воспитательных проектах
МОУ «Гимназия № 11» активно включается в федеральные инициативы, направленные на
патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.

Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь
обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.

Ключевые проекты и программы:
«Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников,
реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
Учащиеся начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают
лидерские качества и учатся работать в команде.
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты,
найти единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши
ученики ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах,
тематических уроках и мемориальных акциях.
«Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей
дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное
отделение движения.
«Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают
выстраивать системную воспитательную работу в гимназии в соответствии с актуальными
вызовами времени.
«Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и
концерты, приобщаясь к культурному наследию страны.
Всероссийские спортивные и патриотические акции
–«ГТО»
(возрождение
норм
физической
подготовки)
–«Бессмертный
полк»
(шествие
в
память
о
героях
войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:
дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Гимназия продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но
и наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МОУ «Гимназия № 11»
Традиционные гимназические ритуалы
В гимназии сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов
и родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:
Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ под
гимн России.
Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников,
символизирующий начало их школьного пути.
Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из
младшей школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Символика гимназии
Гимназия имеет собственную официальную символику, отражающую ее ценности,
традиции и устремления.
Герб МОУ «Гимназия №11»

Флаг МОУ «Гимназия № 11»
Флаг представляет собой белое прямоугольное полотнище (90 × 130 см), в центре
флага расположен герб гимназии
МОУ «Гимназия № 11» - территория инновационных воспитательных практик
Наша гимназия активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая
традиционные ценности с актуальными образовательными технологиями. Мы реализуем
следующие перспективные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определен-ной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и саморе-ализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Импульс».
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МОУ «Гимназия №
11»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы
существуют объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со стороны
классных руководителей.
2.
Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Составлен план взаимопосещения мероприятий классными руководителями с
последующим анализом и подведением итогов на МО классных руководителей.
2. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях:
«Школьный урок»,
«Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внеурочная деятельность»,

«Профилактика и безопасность»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Социальное партнёрство»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда» и дополнительных (вариативных) модулях:
«Детские общественные объединения»,
Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Модуль «Трудовая деятельность»
Модуль «Школьные медиа».
Модуль «Экскурсии, походы».
Модуль «Школьный театр»
Модуль «Школьный музей».
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения;

- интеграция содержания учебного предмета «Духовно-нравственная культура
народов России» с другими учебными предметами (литература, история, география, ИЗО,
музыка, родной язык) для формирования у обучающихся целостной картины российской
цивилизации;
- использование на уроках «Духовно-нравственной культуры народов России» и
других предметных форм музейной педагогики, виртуальных экскурсий по культурным и
историческим
центрам
страны,
анализа
текстов,
биографий
выдающихся
соотечественников и произведений искусства.
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность,
настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к
природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,
средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);

5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей
(воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений
трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура»,
«ОБЗР».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается,
прежде всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках общественно-научных предметов,
естественнонаучных предметов
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в
способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в
отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи,
формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к
окружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как
«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так
и проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм
работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается применением
необычных
уроков:
урок-размышление,
урок-праздник,
научно-практические
конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями,
уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в

целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
координация тематики классных часов с содержанием курса «Духовнонравственная культура России» для закрепления, обсуждения и рефлексии изученного на
уроках материала.
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в гимназии:
День знаний
День пожилого человека
День Учителя
День Здоровья
День матери
Новогодние представления
Патриотический месячник
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются деятели науки и культуры, представители власти, общественности
и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, страны;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей Дзержинского района;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире.
На уровне гимназии:
а) Общешкольные праздники:
День знаний
День учителя
Прощание с букварем
Новогодние представления
Концерты, посвящённые Дню защитника Отечества и международному женскому
дню 8-е Марта
Последний звонок
б) Торжественные ритуалы посвящения:

Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Посвящение в ряды Российского движения школьников
Посвящение в юнармейцы
г) Церемонии награждения по итогам года
вручение школьных грамот
- за успехи в учебе,
- за активное участие в жизни класса и гимназии,
- за творческие успехи,
- за участие и достижения в спорте,
- за активное участие в добровольческом (волонтерском) движении
На уровне классов:
создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа школьных дел;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа школьных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
проведение общешкольных культурно-просветительских мероприятий, фестивалей
и выставок, тематически связанных с изучением курса «Духовно-нравственная культура
народов России» (фестивали национальных культур, дни российской духовности, выставки
семейных реликвий, литературно-музыкальные вечера, мероприятия, посвященные
укреплению межнационального единства народов России);
организация школьных интеллектуальных игр, викторин, олимпиад и конкурсов
исследовательских работ по истории, культуре, географии и традициям народов России..
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие

обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена следующие направления:
Направление
Форма организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по
учебные курсы, учебные модули по выбору
учебным предметам
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Внеурочная деятельность по
интегрированные курсы, метапредметные
формированию
функциональной кружки, факультативы, научные сообщества, в том
грамотности
(читательской, числе направленные на реализацию проектной и
математической,
естественно- исследовательской деятельности
научной, финансовой)
Внеурочная деятельность по
организация социальных практик (в том
развитию
личности,
ее числе волонтерство), включая общественно
способностей,
удовлетворения полезную деятельность, профессиональные пробы,
образовательных потребностей и развитие глобальных компетенций, формирование
интересов,
самореализации предпринимательских навыков, практическую
обучающихся
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная
деятельность,
занятия в творческих объединениях по
направленная
на
реализацию интересам, культурные и социальные практики с
комплекса
воспитательных учетом
историко-культурной
и
этнической
мероприятий
на
уровне специфики региона, потребностей обучающихся,
образовательной
организации, родителей
(законных
представителей)
класса
несовершеннолетних обучающихся
Внеурочная деятельность по
Создание
ученических
классов,
организации
деятельности разновозрастных объединений по интересам,
ученических сообществ
клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и других
Внеурочная
деятельность,
организационные собрания, взаимодействие
направленная на организационное с родителями по обеспечению успешной реализации
обеспечение учебной деятельности образовательной программы и другие
Внеурочная
деятельность,
проектирование
индивидуальных
направленная
на
организацию образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогической
поддержки педагогов-психологов
обучающихся

Внеурочная
деятельность,
направленная
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве общеобразовательной
школы

Обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников,
безопасных
межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
"Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о
важном», «Юнармейский отряд «Пламя»;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Разговоры
о важном», «Юнармейский отряд «Пламя»;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Россия – мои горизонты», «Код будущего», «Финансовая грамотность»;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Эколята»;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: вокальная студия «Доминанта», хореографический ансамбль «Акварель», кружок
«Юный художник»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Баскетбол», «Подготовка к ГТО». Занятия проводятся в рамках деятельности школьного
спортивного клуба «Олимп».
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы
профилактики);
реализацию комплексно-целевой программы по обеспечению защиты прав законных
интересов детей,
по профилактике правонарушений, наркомании, алкоголизма,
табакокурения, предупреждению их противоправных действий и безнадзорности, плана
совместной деятельности с ОДН ОМВД России по Дзержинского району, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя
(спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД России по Дзержинскому району и др.)
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по
эвакуации, использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против
террора», «Слёзы Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил
поведения и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и
их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты,
инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не
прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед
каникулами и др.

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и развития детей предполагает повышение родительской компетентности по
вопросам детской психологии и педагогики, по которым у родителей (законных
представителей) обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:
кризисы подросткового возраста;
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка
к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
домашнее чтение с детьми;
гигиена детей;
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
асоциальное поведение ребенка;
детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей;
депрессия у детей;
ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным
учебным предметам).
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных
представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как
правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные
родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и
на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных
учебных предметов, – учителя-предметники.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Совета гимназии, а также путем
избрания в такие Советы наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную
активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении гимназией обеспечивается также посредством следующих
мер:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета гимназии, классов),

участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете гимназии;
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации
жизнедеятельности как всей гимназии, так и отдельных детских (детско-взрослых)
коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации
основных и дополнительных образовательных программ.
внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений
за развитием детей;
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы гимназии, воспитания и развития детей;
расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой;
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для
родителей;
проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители
могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
образовательной деятельности в гимназии;
проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Стимулирование родителей к оказанию помощи гимназии в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы
с родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели,
в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).

Организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся гимназии в
коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении
даёт возможность обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления гимназией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Самоуправление в гимназии имеет следующую структуру:
а) Общий сбор обучающихся по уровням образования
Общий сбор обучающихся является формой непосредственного включения каждого
обучающегося в процессы самоуправления.
К компетенции общего сбора относится решение любых вопросов, связных с
организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в гимназии.
Общий сбор – это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для
обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности,
канал информирования обучающихся и учёта их предложений по различным аспектам
функционирования и развития гимназии.
Общий сбор может созываться на уровне гимназии или одной из ступеней
образования, а также на уровне параллели класса или каждого отдельного класса.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут
создаваться на уровне школы, ступени образования, параллели классов или отдельного
класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
право обучающегося быть заслушанным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности муниципального образования и региона в кадрах и востребованности
профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе,
городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё
профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в гимназии (конкурс рисунков, проект «Профессии
моих родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся, встречи с профессионалами, руководителями,
дающие школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на
предприятии, в организации; возможностях и условиях получения профессии и
поступления на работу на предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Труд (технология)»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе
созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
«Движения первых»,
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных
смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки.

Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 5-8 классов:
«Мои склонности и способности, первые профессиональные пробы»
Для школьников 9-х классов:
«Радуга профессий. Что выбрать?»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся,
организации
работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному,
эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности
жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе
дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования
единого образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями города.
Социальными партнёрами МОУ «Гимназия № 11» г. Волгограда являются:
Музей заповедник «Сталинградская битва», Краеведческий музей г. Волгограда,
Городской патриотический центр "Виктория", клуб пожилых людей Дзержинского района
«Форум», МУ СДЦ «Перекресток», МБУК "Культурно-досуговый комплекс "21 век",
Детская школа искусств имени М. А. Балакирева.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, Волгоградской области (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях гимназии или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах;
создание в гимназии специализированных пространств (кабинетов интерактивных
зон в библиотеке или рекреациях) для изучения предмета «Духовно-нравственная культура
народов России», оснащенных мультимедийным оборудованием, репродукциями
произведений искусства, макетами и артефактами;
оформление интерактивных стендов, выставок, отражающих традиционные
российские духовно-нравственные ценности «Лица героев, Год единства народов России,
Культурное наследие моего края и др.»;
обновление библиотечного фонда и зон для чтения литературой по истории,
культуре, фольклору, мифологи и биографиям выдающихся жителей России и родного
края.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
организация образовательных экскурсий и походов в музеи, картинные галереи,
театры, на предприятия, в историко-культурные заповедники и места духовного
паломничества как практической составляющей изучения «Духовно-нравственной
культуры России»;
проведение встреч обучающихся с интересными людьми, носителями культурных
традиций, местными историками, деятелями культуры и искусства, представителями
традиционных конфессий.

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В гимназии действуют детские общественные объединения:
Первичное отделение «Движения первых» – общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации;
«Юнармия»
–
всероссийское
детско-юношеское
военно-патриотическое
общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно
плану работы школьного музея, проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Олимп» обеспечивает
участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО,
организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе
профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) «Импульс» - это добровольное
объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли)
выполнять работу по благоустройству памятных мест и территории гимназии и города,
предоставлять услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения
(инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в гимназии предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального
опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва)
при вступлении в объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в
гимназии предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, гимназии, города;
благоустройство пришкольной территории: субботники, акция «Родной гимназии –
уют и забота»;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая гимназия» (раз в семестр);
дежурство по гимназии по графику;
ежедневная уборка в закрепленном за классом кабинете (с 6 класса).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке гимназии после ремонта;
плетение маскировочных сетей, окопных свечей, тактических браслетов и сухих
душей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по гимназии, по столовой.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории гимназии, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы
виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры,
уроки – персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Группа МОУ «Гимназия № 11» в социальной сети «ВКонтакте» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт гимназии и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
На базе гимназии работает вокально-театральная студия «Бурлеск». Школьный
театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует
его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для
успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических
решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля,
проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
«ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и

ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, театр,
цирк.

2.3.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МОУ «Гимназия
квалифицированными специалистами:
Должность

Кол-

№

11»

осуществляется

Основные функции

во

Административный персонал
Директор

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

1

Осуществляет
общее
руководство
воспитательной системой гимназии, контроль за
реализацией воспитательных программ

2

Координируют
воспитательный
потенциал учебной деятельности, организуют
работу с различными категориями учащихся
(одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного
процесса, курирует деятельность: • Социальнопсихологической службы • Школьной службы
медиации • Объединений дополнительного
образования
•
Детских
общественных
организаций
•
Органов
школьного
самоуправления

Социально-психологическая служба
Социальный
педагог

1

Организует профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие, курирует
случаи СОП

Педагогпсихолог

1

Обеспечивает
сопровождение,
проводят
занятия и консультации

Классные
руководители

42

Организуют воспитательную работу на
уровне классных коллективов

Учителяпредметники

60

Реализуют воспитательный
учебных дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

12

Ведут кружковую работу, вовлекают
учащихся в творческую деятельность

психологическое
коррекционные

Педагогический состав

Специалисты

потенциал

Кол-

Должность
Советник
директора
воспитанию

Основные функции

во
по

1

Координирует
деятельность
детских
объединений,
организует
социальные
инициативы

Кадровый потенциал:
Общая численность педагогического состава - 69 человек
88% имеют высшее педагогическое образование
32% - высшая квалификационная категория
14% - первая квалификационная категория
Система
повышения
квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:
Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения
Внешние
партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи
воспитания и социализации обучающихся.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на
основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:
Документ
Положение
руководстве

Назначение
о

классном

Регламентирует
руководителей

деятельность

классных

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет
порядок
педагогического сопровождения

психолого-

Положение
о
воспитательной работы

Устанавливает
порядок
воспитательной деятельности

координации

Штабе

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:

Положение о Совете профилактики
Положение о Родительском совете
Положение об Управляющем совете
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:
Положение о церемонии поднятия флага
Положение о награждении "Школа зажигает звёзды"
Порядок посещения внеучебных мероприятий
Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о дежурстве по школе
Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:
Положение о физкультурно-спортивном клубе
Положение о Школьной службе медиации
Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:
Положение об организации питания
Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на
официальном сайте школы и в методическом кабинете.
3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
в МОУ «Гимназия № 11» нет детей с ОВЗ, однако созданы следующие условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает само-оценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие
лидерских качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного
сообщества
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики,
родители, педагоги)
Дифференциация - многоуровневая система наград
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МОУ «Гимназия
№11».
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и
т. д.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся
МОУ «Гимназия №11»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;

• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МОУ «Гимназия №11» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу МОУ «Гимназия №11», цели, задачам, традициям воспитания,
согласовано с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении гимназии.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МОУ «Гимназия №11» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика с использованием различного диагностического инструментария («Методика
диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется сводной
таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности;
деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного
образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ «Гимназия №11»
оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в гимназии.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного
общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
успешное освоение ООП ООО, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в школы.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начального общего и среднего общего образования).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимися определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума школы (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум школы.
ПКР разработана на период получения основного общего образования.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные
возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет
ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский).

Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в
разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными
формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им
возможности успешной социальной адаптации.
Особые образовательные потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:
- в максимально раннем начале обучения (специально организованное
обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);
- в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования
специальных разделов, не присутствующих в ООП, адресованной сверстникам без
ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);
- в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих
особые образовательные потребности;
- в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без
ограничений здоровья);
- в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы
школы для расширения сферы жизненной компетенции).
Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы ООО, необходимых
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, рабочей программой воспитания школы.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и другие).
Принцип активности предполагает напряженность психических процессов
обучаемого, в первую очередь, внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для
понимания речи на родном языке.
Принцип доступности обучения – это предоставление возможности обучаться
каждому ребенку с учетом его возрастных и психологических возможностей.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления
коррекционной
работы –
диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации. Данные направления отражают содержание
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в
обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения основной образовательной программы
ООО, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы, в том числе через
сайт школы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам. Во внеучебной внеурочной
деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, социально-значимая и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности
I этап (5 класс). Переход обучающегося, в том числе с ОВЗ на новый уровень
образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный
уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам,
незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей

с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при
необходимости – полгода – год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в основной школе. Особое значение придается созданию условий
для благополучной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации.
В связи с этим проводится мониторинг адаптации в 5 классах при переходе на уровень
основного общего образования. Коррекционная работа проводится через программу «Я –
пятиклассник». Главное – создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится групповая и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся, в том
числе с ОВЗ. Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей
обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
отношение к школе и к учебным предметам, психологический климат в классе.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня социально-психологической адаптации обучающихся, в том числе с ОВЗ
к учебному процессу;
2) проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода;
3) проведение консультационной и просветительской и профилактической
работы с обучающимися, в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации в изменяющейся образовательной среде;
4) проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных трудностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
5) коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами школы по результатам диагностики, либо
по запросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил. Данные задачи реализуются в школе для
пятиклассников и во время учебного процесса, в рамках внеурочной деятельности
6) аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
II этап. Сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ в 6-8-х классах
Работа по сопровождению обучающихся, в том числе с ОВЗ 6-8 классов
определяется запросом со стороны родителей обучающихся, педагогов и администрации
школы.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение психологического климата классных коллективов, уровня тревожности,
сформированность УУД и т.д.;

2) проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития;
3) проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся;
4) проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися;
5) коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с ОВЗ
(разрабатывается и реализуется специалистами школы по результатам диагностики, либо
по запросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать
сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение, развить
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил;
6) аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 9-х классов и коррекционно-развивающая работа
В рамках этого этапа предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий;
готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении
обучения в 9 классе;
2) проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
3) проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
4) организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его
достижения.
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог и другие.
Задачи
(направления
деятельности)
Диагностическая работа
Медицинская диагностика
Диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей адаптации
(диагностика первичной
адаптации обучающихся 5-х
классов)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Определение уровня
развития обучающегося с
умеренно ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей.

Карта наблюдения,
социальный паспорт семьи
подростка, акт изучения условий
жизни семьи, изучение истории
развития ребенка, беседа с
родителями, наблюдение
классного руководителя

Психолого-педагогическая диагностика
Комплексный сбор
Создание
сведений о ребёнке, диагностика индивидуальной карты развития
УУД
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи

Изучение развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся

Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам
Социально – педагогическая диагностика
Изучение социальной
Получение объективных
ситуации развития и условий
сведений об обучающемся на
семейного воспитания ребёнка
основании диагностической
информации

Изучение уровня
социализации ребёнка с
умеренно ограниченными
возможностями здоровья

Индивидуальный план
работы, соответствующий
выявленному уровню развития
обучающегося

Коррекционно-развивающая работа
Психолого-педагогическая работа
Выбор оптимальных для
Составление
развития ребёнка коррекционных индивидуального плана работы
программ/методик, методов и
приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
возможностями
Обеспечение
Позитивная динамика
психологического и
развиваемых параметров
логопедического сопровождения
детей

Лечебно – профилактическая работа

Методика диагностики
уровня школьной тревожности
Филлипса, Анкета для
определения школьной
мотивации Н.Г.Лускановой, Тест
Тулуз-Пьерона, анкетирование
учителей
Проективная методика
«Несуществующее животное» и
«Рисунок школы», тест-опросник
Айзенка, Методика диагностики
самооценки Дембо-Рубинштейн
Тест-опросник
родительского отношения А. Я.
Варга;
методики Рене Жиля,
«Психологический
климат в коллективе»
(Столяренко Л.Д.)
Анкета
«Удовлетворенность
образовательным процессом»,
«Дифференциальнодиагностический опросник», Тест
«Коммуникативные и
организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А. Федорошин
(КОС), «Карта интересов»

Программы «Адаптация
пятиклассников» и «Развитие
эмоционально-волевой сферы
ребенка»

Психологические и
тренинговые занятия: «Я делаю
свой профессиональный выбор»,
«Выбери свой путь к успеху»,
«Мы-пятиклассники»;
внеурочные занятия по
темам: «Тайм-менеджмент, или
как всё успевать», «Развиваем
свое внимание, память,
мышление», «Самооценка.
Позиции в общении», «Одна из
моих сторон «Я». Темперамент»,
«Как избежать конфликтов»,
«Ключи от стресса» и др.;
беседы «Правила
поведения в школе, на улице,
дома», «Правила успешного
общения», «Поговорим о
толерантности»

Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ

Развитие навыков
критического переосмысления
информации, получаемой
ребенком извне
Информационно-просветительская работа
Информирование
Повышение уровня
родителей (законных
компетентности
представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Психологопедагогическое просвещение
педагогических работников по
вопросам развития, обучения и
воспитания детей с ОВЗ

Повышение уровня
компетентности

Концепция
профилактики употребления
ПАВ в образовательной среде;
программа «Линия жизни»
Организация работы
сайта школы, лекции и беседы:
«Осторожно: компьютерные
игры», «Три ступеньки, ведущие
вниз», «Моя безопасность на
каникулах», «Правила дорожного
движения для пешехода», «УК и
КоАП РФ: преступления и
правонарушения
несовершеннолетних»,
«Рациональное питание»,
«Служба «01» и др.;
информационные стенды
библиотеки и «Психолог говорит,
печатные материалы (памятки,
опросники); родительские
собрания: «Адаптация
пятиклассников к условиям
обучения»; «Профилактика
суицидального поведения
подростков»; «Как помочь
учащимся успешно пройти
итоговые испытания?» «Как
помочь старшеклассникам
самоопределиться?»
Заседания ШМО,
«Школы классных
руководителей»: «Развитие
познавательной активности
детей», «Возрастные особенности
современных подростков»
«Общаться с ребенком как?»,
«Курение, алкоголизм,
наркомания как социальные
проблемы»,
лектории для учителей:
«Особенности переходного
возраста»; «Причины детской
агрессивности», «Неформальные
молодежные объединения»,
«Движение – залог здоровья»

В школы создан психолого-медико-педагогический консилиум, который оказывает
помощь детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Специалист
Деятельность
Медицинская поддержка

Медицинский работник

Участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, проводит
консультации
педагогов и родителей.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение
Социальный педагог
Деятельность направлена на защиту прав всех обучающихся, в том числе с ОВЗ,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: групповое
занятие (в течение классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами);
выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, педагогами класса, классным руководителем, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение
Педагог-психолог
Проводит диагностику по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развивающе-коррекционных занятий с
обучающимися; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами.

Для организованного взаимодействия специалистов создается консилиум, который
предоставляет многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-социально-педагогический консилиум (ПСПк) является внутришкольной
формой организации сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разработан и утвержден локальным
актом.
Цель работы ПСПк: создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся, посредством психолого-социальнопсихологического сопровождения.

Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя-предметники и классные руководители, так и специалисты.
Коррекционная работа ведется во всех организационных формах деятельности
школы: в учебной и внеучебной деятельности.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных курсов
содержит:
1) содержание учебного курса;
2) планируемые результаты освоения учебного курса;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов составляются с учетом рабочей
программы воспитания школы.
Содержание деятельности в рамках программы коррекционной работы
№

Содержание деятельности

АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ
1
Проведение совещания педагогов основной
школы
2
Организация режима обучения во время
адаптационного периода в 5-м классе
(расписание
уроков
и
внеурочных
мероприятий, система оценивания, система
домашних заданий и т.д.)
3
Осуществление контроля за соблюдением
организации обучения по ФГОС
4
Осуществление контроля за реализацией
ФГОС в 5-м классе через:
- посещение уроков, внеурочных занятий;
индивидуальные
консультации
с
учителями;
- анкетирование родителей.
5
Реализация
системы
мониторинга
образовательных достижений, в том числе и
динамики образовательных достижений
обучающихся
6
Организация проведения мероприятий по
отслеживанию эффективности реализации
Программы формирования УУД
7
Организация
работы
психологопедагогического
консилиума
по
возникающим трудностям адаптационного
периода в 5-м классе

Направление

Цель

Организационнометодическое
Организационнометодическое

Согласование
плана
мероприятий
Обеспечение щадящего режима
для обучающихся во время
прохождения
ими
адаптационного периода

Организационнометодическое
Организационнометодическое

Соответствие условий введения
ФГОС требованиям стандарта
Своевременное
выявление
проблем
учебновоспитательного процесса

Организационнометодическое

Организационнометодическое
Организационнометодическое

Ознакомление с результатами
психологического
исследования,
выделение
«группы риска», разработка и

Проведение
психолого-педагогического
консилиума с учениками с выявленным
риском школьной адаптации
9
Организация
и
проведение
производственных совещаний, заседаний
ШМО по различным проблемам протекания
адаптационного периода в 5-м классе
10
Проведение совещаний с классными
руководителями 5 классов по организации
воспитательной работы в классе в
соответствии с Рабочей программой
воспитания школы
11
Организация и проведение родительских
собраний по вопросам организации
обучения в условиях введения ФГОС
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
1
Участие
в
работе
психологопедагогического консилиума

Организационнометодическое

Составление рекомендаций для учителей,
родителей
по
профилактике
и
своевременной коррекции трудностей в
обучении и воспитании детей в период
адаптации
Составление рекомендаций для родителей и
учеников, имеющих проблемы в обучении.

Организационнометодическое

Проведение индивидуальных консультаций
для родителей обучающихся, имеющих
сложности адаптационного периода
Проведение индивидуальных консультаций
для учителей-предметников и классных
руководителей
по
проблемам,
возникающим у учеников в адаптационный
период, способам их разрешения, по
вопросам разработки индивидуальных
учебных планов
Исследование уровня адаптированности
обучающихся 5-х классов к обучению в
основной школе

Консультативное

8

2

3

4

5

6

Проведение родительских собраний:
- «Особенности подросткового возраста»
- «Трудности адаптационного периода в 5-м
классе»
- «Роль родителей в формировании
личности обучающегося»
КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ
1
Составление плана воспитательной работы
7

Организационнометодическое

Просвещение

Просвещение

Просвещение

Коррекционноразвивающее

утверждение индивидуальных
(групповых)
программ
психолого-педагогического
сопровождения
Своевременное выявление и
профилактика
случаев
школьной дезадаптации
Повышение профессиональной
компетенции учителей

Повышение профессиональной
компетенции
классных
руководителей по вопросам
организации воспитательной
работы в классе
Повышение
педагогической
компетенции родителей

Освещение проблем развития
интеллектуальных
и
личностных
особенностей
учащихся, прогноз трудностей
в обучении отдельных групп
учащихся
Оказание помощи родителям и
учителям, повышение уровня
педагогической компетенции

Помощь
обучающимся
в
прохождении адаптационного
периода
Оказание
помощи
в
проблемных ситуациях

Консультативное

Оказание помощи учителям,
корректировка их действий

Диагностика

Отслеживание
протекания
процесса
адаптации,
своевременное
оказание
помощи обучающимся «группы
риска»
Освещение проблем развития
интеллектуальных
и
личностных
особенностей
учащихся, прогноз трудностей
в обучении отдельных групп
учащихся

Просвещение

Организационнометодическое

Организация жизни классного
коллектива в соответствии с
потребностями обучающихся и
их родителей

2

3

4

Проведение
запланированных
воспитательных мероприятий в классе, в
том числе и тематических классных часов с
приглашением специалистов (социального
педагога, психолога и т.д.)
Изучение состава семей обучающихся

Просвещение,
профилактика

Проведение индивидуальных кнсультаций
для родителей по вопросам обучения и
воспитания обучающихся

Просвещение

Профилактическое

Работа
по
реализации
внутреннего Организационномониторинга образовательных достижений методическое
обучающихся (формирование портфеля
достижений)
УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ
1
Проведение индивидуальных консультаций Профилактика
для родителей, обучающихся 5-х классов,
имеющих сложности и проблемы в
обучении
2
Реализация внутришкольного мониторинга Диагностика
образовательных достижений
3
Разработка
индивидуальных
учебных Организационнопланов для различных категорий учеников методическое,
в соответствии с индивидуальными диагностическое
интеллектуальными способностями
4
Проведение индивидуальных консультаций Консультативное,
для обучающихся, имеющих трудности в профилактика
обучении
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1
Выявление и контроль за обучающимися из Профилактика
дезадаптированных семей (посещаемость,
выполнение требований учителя и т.д.)
5

2

3

4

5

Выявление и контроль за обучающимися,
имеющими те или иные проблемы в
развитии поведенческой и эмоциональной
сферы
Осуществление
контроля
за
вовлеченностью обучающихся «группы
риска» во
внешкольную
досуговую
деятельность и внеурочную деятельность
Выступление на классных часах по
проблемам воспитания и организации
жизни детей

Профилактика

Проведение индивидуальных консультаций
для родителей детей, имеющих проблемы в
развитии эмоциональной и поведенческой
сферы

Консультативное

Профилактика

Просвещение,
профилактика

Учет
потребностей
обучающихся касса и их
родителей,
профилактика
возможных
проблемных
ситуаций
Своевременное
выявление
дезадаптированных семей и
детей из таких семей
Повышение
уровня
компетентности родителей в
вопросах
обучения
и
воспитания детей
Реализация контроля системы
достижений освоения ООП

Оказание помощи родителям в
конфликтных и проблемных
ситуациях,
связанных
с
обучением детей
Оценка степени эффективности
введения ФГОС
Предупреждение
появление
проблем
в
обучении
у
различных групп обучающихся
Оказание
помощи
обучающимся в обучении

Предупреждение
возникновения конфликтных и
проблемных
ситуаций
у
учеников «группы риска»
Предупреждение
возникновения конфликтных и
проблемных
ситуаций
у
обучающихся «группы риска»
Обеспечение 100 % занятости
обучающихся «группы риска»

Повышение
уровня
компетентности родителей в
вопросах
воспитания
и
организации жизни детей
Повышение
уровня
компетентности родителей в
вопросах
решения
конфликтных ситуаций со
своими детьми

Гимназия №11 при отсутствии необходимых условий может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-социально-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с трудностями в обучении и социализации на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными

организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и
др.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне ООО. Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия школы и образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором.
Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий (наименование
психодиагностических и коррекционных методик), необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, и др.
При необходимости используются программы коррекционных курсов, предусмотренных
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа в школе осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специалисты и педагоги школы регулярно проходят курсы повышения квалификации для
работников, занимающихся решением вопросов образования обучающихся с трудностями
в обучении и социализации. Педагогические работники школы имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду школы.
Информационное обеспечение
Для реализации ПКР в школы создана информационная образовательная среда,
развиты дистанционные формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Также создана система широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований явилось создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы в школе планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфолио его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ПСП в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и выражаются в уровневой шкале
3 балла – значительная динамика,
2 балла – удовлетворительная динамика,
1 балл – незначительная динамика,
0 баллов – отсутствие динамики.
Реализация Программы должна способствовать достижению следующих
результатов:
раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
создание комфортной образовательной среды в школы, обеспечивающей
воспитание, обучение,
социальную адаптацию и интеграцию учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
освоение основной образовательной программы учащимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными ФГОС;
сформированность социальной компетентности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, расширение адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе, определяющих развитие коммуникативной компетенции,
форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
повышение активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при взаимодействии с участниками образовательных отношений, развитие когнитивной и
эмоционально-личностной сфер учащихся;
готовность к решению доступных проблем в различных сферах деятельности,
готовность к самоопределению, готовность продолжать дальнейшее образование;
сформированность
педагогической
компетентности
при
организации
образовательной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями;
сформированность педагогической культуры родителей и обучющихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Возможные риски при реализации Программы коррекционной работы:
отсутствие узких специалистов в школы (логопед, дефектолог)
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в
неблагополучной семье.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы используются:
1) динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению программ
учебных предметов, курсов:
- повышение уровня общего развития обучающихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
2) создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);

3) увеличение доли педагогических работников школы, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
4)
сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
5) количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
6) другие соответствующие показатели.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ОВЗ, позволяет оценить результаты освоения программы коррекционной
работы обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию
своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности.
Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания,
эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной
сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля.
Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы,
мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года)
тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале.
Инструментарий оценки:
1. Диагностика уровня тревожности.
2. Диагностика межличностных отношений.

3. Диагностика слухового восприятия (при необходимости).
4. Диагностика концентрации внимания (при необходимости).
5. Диагностика слуховой памяти (при необходимости).
6. Диагностика зрительной памяти (при необходимости).
7. Диагностика умственного развития (при необходимости).
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет гимназический психолого-социальнопедагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума – выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной
направленности
учебно-воспитательного
процесса,
включающей
активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
________________________________________________________________________

3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный
план
основного
общего
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия № 11» для 5-9 классов (далее - учебный
план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания СанПиН
1.2.3685-21 и санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.2.4283-26, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный
план
основного
общего
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» для
5-9 классов (далее - Учебный план) разработан на основе следующих нормативных
документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 г. № 1028
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Минпросвещения России, касающиеся ФГОС начального общего образования и основного
общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 г. № 62 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 № 808 «О

внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 №
467 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02.06.2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Устава МОУ «Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда».
С целью формирования единого образовательного пространства Учебный
план уровня основного общего образования (далее – ООО) разработан на основе
федеральной образовательной программы ООО с учетом методических
рекомендации по реализации федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования и
обеспечивает его реализацию в 2025/2026 учебном году.
Учебный план является частью организационного раздела основной
образовательной программы основного общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №11 Дзержинского района
Волгограда», введенной в действие приказом от 29.08.2025 № 320/1(с изменениями,
внесенными приказом № 831/1от 26.06.2026г).
Учебный план ООО МОУ «Гимназия № 11» разработан на основе 1 варианта
федерального учебного плана основного общего образования в формате
пятидневной учебной недели в 5-9 классах, рассчитан на 34 учебные недели.
Учебный год в муниципальном общеобразовательном учреждении
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» начинается 01.09.2026 и
заканчивается 26.05.2027. Для обучающихся 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8
классе– 33 часа, в 9 классе – 33 часа.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В соответствии с требованиями федеральной образовательной программы
ОО Учебный план МОУ «Гимназия № 11» состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Обязательные учебные предметы:

- «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в себя
следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России»,
«Всеобщая история» и «История нашего края», которые изучаются:
- в 5 классе: «Всеобщая история» (68 ч.), «История нашего края» (34 ч.);
- в 6 классе: «Всеобщая история» (28 ч.), «История России» (57 ч.), «История нашего
края» (17 ч.);
- в 7 классе: «Всеобщая история» (28 ч.), «История России» (57 ч.), «История нашего
края» (17 ч.);
- в 8 классе: «Всеобщая история» (28 ч.), «История России» (57 ч.), «История нашего
края» (17 ч.);
- в 9 классе: «Всеобщая история» (23 ч.), «История России» (45 ч.).
Учебный предмет «Духовно-нравственная культура России» вводится поэтапно. В
2026/2027 учебном году данный учебный предмет изучается только в 5 классе (17 ч.),
начиная со второго полугодия. С 2027/2028 учебного года на изучение учебного предмета
в 5 классе будет отведено 17 ч., в 6, 7 классах - по 34 часа.
С 2026/2027 учебного года поэтапно сокращается количество часов на изучение
иностранного языка. Так в 2026/2027 уч. году в 5 классе на изучение иностранного языка
(английского) отведено 2 часа в неделю, дополнительно выделено еще 0,5 ч. из части,
формируемой участниками образовательных отношений. В 2027/2028 учебном году в 5-7
классов иностранный язык будет изучаться по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается только в 9 классе.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается 2 часа в неделю (68 часов в год).
Освоение обязательного учебного предмета «Физическая культура» обучающимися
5-9-х классов освобожденными по медицинским показаниям осуществляется на
теоретическом уровне.
Мониторинг образовательных запросов родителей (законных представителей)
обучающихся 5-х классов не выявил потребность в изучении учебных предметов «Родной
язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации», «Родная литература (литература на языке народа Российской
Федерации)».
Оценка ресурсного обеспечения, а также мониторинг образовательных запросов
родителей (законных представителей) обучающихся 5-х классов не выявил потребность в
изучении второго иностранного языка.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение отдельных учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся.
Часть учебного плана МОУ «Гимназия №11», формируемая участниками
образовательных отношений, соответствует образовательным запросам родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные
курсы, обеспечивающие удовлетворение различных интересов, обучающихся:
-курс «Секреты орфографии» в 5,6, 7А, 7Б, 7Г, 8А классах направлен на
формирование орфографической зоркости, развитие умений, важных для повышения
уровня грамотности обучающихся, учит видеть морфемную структуру слова и рассчитан
на 34 учебных часа (1 час в неделю);

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, часы
части учебного плана МОУ «Гимназия №11», формируемой участниками
образовательных отношений, использованы на увеличение количества учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне:
-на изучение предмета «Математика» в 5А,5Б,5В,5Г,5Д классах- увеличено
количество часов (1 час в неделю, 34 часа в год).
- На изучение предмета «Математика» в 6А,6Б,6В,6Г,6Д классах- увеличено
количество часов (1 час в неделю, 34 часа в год).
- на изучение предмета «Информатика» в 7Б (группа 1), 8А (группа 1), 9А
(группа 1), 9Б, 9В (группа 1) - увеличено количество часов (1 час в неделю, 34 часа
в год).
-На изучение предмета «Иностранный язык (английский)» в 7А, 7Б (группа
2), 8А (группа 2), 9А (группа 2), 9 В (группа 2) классах увеличено количество часов
(1 час в неделю, 34 часа в год).
- На изучение предмета «Литература» в 9Г классе – 34 часа в год, 1 час в
неделю.
- На изучение предмета «Математика» в 7В, 8Б, 8В, 8Г классах увеличено на
68 часов в год (2 часа в неделю).
-На изучение предмета «Биология» в 7Г классе увеличено количество (1 час
в неделю, 34 часа в год).
Деление обучающихся на две группы осуществляется в рамках изучения
следующих учебных предметов и учебных курсах:
- «Иностранный язык (английский)» в 5А,5Б,5В,5Г,5Д, 6А,6Б,6В,6Г,6Д,
7А,7Б, 7В, 7Г, 8А,8Б,8В,8Г, 9А,9Б,9В,9Г классах.
- «Труд (технология)» - 5А,5Б,5В,5Г,5Д, 6А,6Б,6В,6Г,6Д, 7А,7Б, 7В, 7Г
классах.
- «Информатика» - 7А,7Б, 7В, 7Г, 8А,8Б,8В,8Г, 9А,9Б,9В,9Г классах, в том
числе на базовый и углубленный уровни в 7 Б, 8 А, 9А, 9В классах;
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
- для обучающихся 5-6 классов - 6 учебных занятий;
- для обучающихся 7-9 классов - 7 учебных занятий.
Реализация учебного плана предоставляет возможность всем учащимся
освоить основную образовательную программу ООО, удовлетворить социальный
заказ родителей (законных представителей), образовательные запросы и
познавательные интересы обучающихся.
Реализация учебного плана МОУ «Гимназия № 11» на 2026/2027 учебный
год осуществляется необходимыми педагогическими кадрами соответствующей
квалификации; посредством программно-методического обеспечения (рабочие
программы учебных предметов, курсов и модулей; учебная и методическая
литература, дидактические и контрольно-измерительные материалы). Оптимально
используются электронные образовательные ресурсы из утвержденного
федерального перечня. В МОУ СШ 67 имеется все необходимое оборудование и
технические средства, необходимые для реализации содержания обязательной и,
формируемой участникам образовательных отношений, частей учебного плана
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации по
учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям. Промежуточная
аттестация по всем учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям
проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».

Промежуточная аттестация – форма контроля, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля за учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в сроки, установленные в
календарном учебном графике в формах, указанных в таблице 2
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД) МОУ «Гимназия № 11»
Учебный предмет, учебный курс, учебный модуль

математика

5А, 5Б, 5В,
5Г, 5Д
1.Русский язык
2.Литература
3.Иностранный язык (английский)
4.Математика
Алгебра

5
3
2/2
6
-

6А, 6Б,
6В, 6Г,
6Д
6
3
3/3
6
-

7А

7Б

Количество часов в неделе
7В
7Г
8А
8Б

4
2
4/4
3

4
2
4/3
3

4
2
3/3
4

4
2
3/3
3

3
2
3/4
3

2

2

3

2

8В

8Г

9А

9Б

9В

9Г

Итого
баз./угл. уровень

3
2
3/3
4

3
2
3
4

3
2
3
4

3
3
4/3
3

3
3
3
3

3
3
4/3
3

3
4
3/3
3

21
13/4
14/12
10
9/8

714
442/136
476/408
340
306/272

2

3

3

3

2

2

2

2

6/6

204/204

Геометрия

-

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

102

3
0,5
1
1
1
1
2/2
2
27,5

3
1
1
1
1
2/2
2
29

1
3
2
2
1
1
1
2/2
2
31

1/2
3
2
2
1
1
1
2/2
2
31

1
3
2
2
1
1
1
2/2
2
32

1
3
2
2
2
1
1
2/2
2
31

2/1
3
2
2
2
2
1
1
2
1
32

1
3
2
2
2
2
1
1
2
1
33

1
3
2
2
2
2
1
1
2
1
33

1
3
2
2
2
2
1
1
2
1
33

1/2
2
1
2
3
2
2
1
2
1
33

2/2
2
1
2
3
2
2
1
2
1
33

1/2
2
1
2
3
2
2
1
2
1
33

1
2
1

1
2
1
33

3/6
14
2
0,5
8
7
4
7
3
4
8
10
2

102/204
476
68
17
272
238
136
238
102
136
272
340
68

0

0

0

0

0

5.Информатика
6.История
7.Обществознание
8.Духовно-нравственная культура России
9.География
10.
Физика
11.
Химия
12.
Биология
13.
Изобразительное искусство
14.
Музыка
2
15.
Труд (технология)
16.
Физическая культура
17.
Основы безопасности и защиты Родины
Итого

-

2
3
2
2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс «Секреты орфографии»
Итого

1
1

1
1

1
0

1
0

0

1
0

1
0

0

0

ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе в 5-9-х классах

28,5
34
969
29

30
34
1020
30

32
34
1088
32

32
34
1088
32

32
34
1088
32

32
34
1088
32

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

33
34
1122
33

157
170
5338

Таблица 2
Формы и сроки промежуточной аттестации
Класс

I

II

Учебный
предмет,
учебный курс, учебный модуль
V Русский язык

Формы

По утвержденному графику

Контрольная работа

Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
География
Биология
Музыка
Духовно-нравственная культура
России
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Защита проекта
Контрольная работа

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Защита проекта
Защита проекта
Тестирование ОФП

V Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Тестирование ОФП

V Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Защита проекта
Защита проекта
Защита проекта
Контрольная работа

По утвержденному графику

Тестирование ОФП

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа

Вероятность и статистика
Информатика
История
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

III

Сроки

V Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
История
География
Физика

196

Химия
Биология
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику
По утвержденному графику

Контрольная работа
Контрольная работа
Защита проекта
Защита проекта
Контрольная работа

По утвержденному графику

Тестирование ОФП

197

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график составлен в соответствии с
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 " Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 в действующей редакции (с изменениями и дополнениями) и санитарными правилами 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», действующими до 1 января 2032 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г.
№ 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Даты начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 01.09.2026, окончание учебного года – 26.05.2027.
Для 9 классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:
в 5-9 классах – 34 учебных недели
Продолжительность учебной недели:
в 5-9 классах 5-ти дневная учебная неделя.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками (расписание звонков):
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков - две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30
минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-9классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8:00 утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Сроки проведения
промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация в 5-9 классах по всем учебных предметам и курсам
проводится один раз в третьем триместре в сроки с 06.04.2027 по 12.05.2027.

198

3.3. План внеурочной деятельности муниципального
общеобразовательного учреждении «гим назия № 11 Дзержинского района
Волгограда» на 2026/2027 учебный год
Пояснительная записка

План внеурочной деятельности МОУ «Гимназия № 11» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и определяет общий объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.09.2023 г.)
Приказа от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
Приказа от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной
образовательной программы
основного общего образования»;
Приказа от 18.05.2023 № 371«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил и норм СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
Устава МОУ «Гимназия № 11»;
Образовательной программы начального общего образования ФГОС, основного общего образования
ФГОС, среднего общего образования ФГОС.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, используется по желанию, по выбору учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, социальное проектирование. Не
включается в расчѐт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Цели организации внеурочной деятельности:
создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование
основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и
культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил.
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном взаимодействии с
социумом.
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
Организация занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
Развитие
позитивного отношения к
базовым
общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
199

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования;
Конкурсы;
Фестивали;
Поисковые и научные исследования;
Общественно-полезные практики;
12.

Написание и защиты проектов.

Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования организуется по направлениям, исходя
из условий МОУ «Гимназия № 11» и с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей):
Внеурочные занятия
о важном»;

патриотической,

нравственной

и экологической тематики: «Разговоры

Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) - «Финансовая грамотность»;
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворению образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных - «Россия - мои
горизонты», ШСК «Олимп», первичное отделение Движения первых «РИТМ», юнармейский отряд
«Пламя», «Моя семья»;
Внеурочная деятельность,

направленная

на реализацию

комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия –
экскурсии, профпробы, концерты, митинги и т.п.
Профилактическая деятельность - «Азбука дорожного движения»,
«Пожарная безопасность»;

Основные направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
200

Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет

специфики

коммуникативной

деятельности,

которая

сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социальнопсихологического здоровья человека;
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить
здоровье;
Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, своему народу, своему краю,
отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
сформированная гражданская компетенция;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;

201

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. Обще
интеллектуальное направление:
осознанное

ценностное отношение

к

интеллектуально-

познавательной деятельности и творчеству;
сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально - познавательной и научнопрактической деятельности;
сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач;
нестандартные решения, овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача
информации);
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;
способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную
траекторию.
Общекультурное направление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной культуры; народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
сформированная потребность повышать свой культурный уровень;
потребность самореализации в различных видах творческой
деятельности;
знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной
реальности и повседневной жизни;
сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное отношение к социальной
реальности в целом;
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта, получение
школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
202

умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение социокультурными
нормами поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной деятельности,
участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Историческое просвещение, изучение государственных символов РФ.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей, тематических блоков,
направленных на изучение государственных символов Российской Федерации: геральдические вечера,
исторические экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр тематических
фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос государственного флага и
исполнение государственного Гимна РФ при организации и проведении торжественных мероприятий,
финальных этапов соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационнопросветительский занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности обучающихся
ориентированы на достижение воспитательных результатов. Воспитательный результат внеурочной
деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в
том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в общественной
жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника.

203

План внеурочной деятельности основного общего
образования
МОУ «Гимназия № 11» 5 -9 классы
на 2026-2027 учебный год

Направления внеурочной
деятельности

Названия рабочих
программ,
мероприятий
внеурочной

Количество часов в неделю по классам
5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

7

7

7

7

8

8

8

8

9

9

9

9

а

б

в

г

д

а

б

в

г

д

а

б

в

г

а

б

в

г

а

б

в

г

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

деятельности
«Разговоры о важном»

«Разговоры о

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

важном»
Метапредметный курс

«Моя семья»

Формирование
функциональной
грамотности

«Финансовая
грамотность»

Профориентационная
работа

Моя Россия – мои
горизонты

Творческое и
физическое развитие

Спортивный
клуб «Олимп»

Социальное развитие

«Юнармия»
Первичное
отделение
Движения
Первых
«РИТМ»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

Дорожный
патруль
Профилактическая
работа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Азбука
дорожной
безопасности»

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

0,2
5

«Пожарная

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

безопасность»

5

5

5

Итого за неделю

4,5

4,5

4,5

Итого за учебный год

153

153

153

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4,5

4,5

4,5

4,5

4,5

7,5

4,5

5,5

4,5

6,5

4,5

6,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

4,5

5,5

153

153

153

153

153

255

153

187

153

221

153

221

187

187

187

187

187

153

187

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является частью рабочей программы воспитания основной
образовательной программы основного общего образования. Он конкретизирует содержание инвариантных и
вариативных модулей, определяет основные дела, события, мероприятия, сроки их реализации, состав участников и
ответственных исполнителей. План разработан с учётом федеральной образовательной программы начального общего
образования, федеральной рабочей программы воспитания, календарного учебного графика и Примерного календаря
образовательных событий и памятных дат на 2026/2027 учебный год (версия 3.1 от 08.06.2026). Сентябрь–декабрь
относятся к 2026 году, январь–май — к 2027 году. Мероприятия Года единства народов России проводятся в 2026
году. В 2027 году продолжается системная работа по укреплению общероссийской гражданской идентичности,
межнационального согласия и уважения к культуре народов России.
Особенности периода: 2017–2027 годы — Десятилетие детства; 2022–2031 годы — Десятилетие науки и
технологий в России; 2026 год — Год единства народов России. Обозначение 2027 года как Года географии
используется только после официального утверждения соответствующего решения.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Дела, события, мероприятия
Использование воспитательного потенциала
содержания учебных предметов для
формирования уважения к семье, труду,
Отечеству, культуре и природе России
Тематические учебные занятия
«Государственные символы России»
Интеграция материалов Года единства народов
России: языки, традиции, культура и общая
история народов страны
Урок памяти ко Дню окончания Второй
мировой войны
Урок гражданской ответственности ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
Тематические задания к Международному дню
распространения грамотности и Дню языков
народов России
Музыкально-познавательный урок к 120-летию
со дня рождения Д. Д. Шостаковича
Литературно-словарные задания к 225-летию
со дня рождения В. И. Даля
Познавательное занятие к 315-летию со дня
рождения М. В. Ломоносова
Историко-литературное занятие к 260-летию со
дня рождения Н. М. Карамзина
Виртуальная географическая экспедиция к 200летию со дня рождения П. П. Семёнова-ТянШанского
Урок изобразительного искусства к 195-летию
со дня рождения И. И. Шишкина
Литературная мастерская к 130-летию со дня
рождения В. П. Катаева
Литературная гостиная к 145-летию со дня
рождения К. И. Чуковского

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

5–9

В течение учебного года

Учителя основной школы;
учителя-предметники

5–9

Сентябрь 2026 года;
декабрь 2026 года

Учителя основной школы

5–9

Сентябрь–декабрь 2026
года

Учителя основной школы;
учитель музыки; учитель
изобразительного
искусства

7–9

02.09.2026

Учителя основной школы

7–9

03.09.2026

Учителя основной школы;
социальный педагог

5–9

08.09.2026

Учителя основной школы

6–9

25.09.2026

6–9

20–23.11.2026

7–9

19.11.2026

Учителя основной школы

7–9

11.12.2026

Учителя основной школы;
школьный библиотекарь

7–9

Январь 2027 года, после
каникул

Учителя основной школы

5–9

25.01.2027

6–9

28.01.2027

5–9

31.03.2027

Классы

206

Учитель музыки; учителя
основной школы
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь

Учитель изобразительного
искусства; учителя
основной школы
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь

Дела, события, мероприятия
Читательское занятие к 125-летию со дня
рождения В. А. Осеевой
Проектно-исследовательские задания
экологической и краеведческой
направленности
Предметные игровые недели по русскому
языку, литературному чтению, математике и
окружающему миру

Классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь

5–9

30.04.2027

5–9

Один раз в четверть

Учителя основной школы

5–9

По отдельному графику
школы

Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе; учителя основной
школы

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Дела, события, мероприятия

Классы

Курс внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» по федеральной программе и
календарю тем

5–9

Курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»

6-9

Сроки реализации
Еженедельно по
понедельникам, по
расписанию
Еженедельно по
четвергам, по
расписанию

Деятельность первичного отделения Движения
Первых

5–9

В течение учебного года
по плану первичного
отделения

Курс «Основы финансовой грамотности.
Финансовая культура»

5–9

Еженедельно по
расписанию

Вокально-театральная студия

5–9

По расписанию, при
наличии

Спортивные секции школьного спортивного
клуба

5–9

По расписанию

Курс внеурочной деятельности «Моя семья»

5,8

Юнармейский отряд «Пламя» им. Ю.Ю.
Бикбаева

5-9

Хореографический ансамбль «Акварель»

5

Кружки на базе школьного «Кванториума»

5-9

еженедельно
В течение учебного года
по плану юнармейского
отряда
Еженедельно, по
расписанию
По расписанию
Кванториума

Ответственные
исполнители
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Учителя основной школы
Руководитель школьного
театра; педагог
дополнительного
образования Орлова М.В.
Руководитель школьного
спортивного клуба;
учитель физической
культуры
Классные руководители
Педагог-организатор
Емельянова Л.В.
Педагог допобразования
Вдовина К.С.
Педагоги Кванториума

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Дела, события, мероприятия

Церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации и исполнения
Государственного гимна Российской Федерации
Тематические классные часы по рабочей
программе воспитания
Адаптационный цикл «Переходим в основную
школу»: учебная самостоятельность, новые
предметы, взаимодействие с педагогами

Класс
ы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители
Заместитель директора по
воспитательной работе;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

5–9

Еженедельно по
понедельникам до
начала занятий; в
иные дни — по
локальному
порядку школы

5–9

Не реже одного
раза в месяц

Классные руководители

Сентябрь–ноябрь
2026 года

Классные руководители;
педагог-психолог

5

207

Дела, события, мероприятия
Классные коллективные творческие дела
Классные советы дела: обсуждение инициатив,
распределение посильных ролей, подведение
итогов
Формирование и пополнение портфолио
достижений обучающихся

Класс
ы
5–9

Сроки реализации
Один раз в семестр

Ответственные
исполнители
Классные руководители

6–9

Перед и после
коллективных дел

Классные руководители

5–9

В течение учебного
года

Классные руководители

По потребности

Классные руководители;
специалисты психологопедагогического
сопровождения

Индивидуальная педагогическая поддержка
обучающихся

5–9

Участие классов в Днях единых действий,
общешкольных и муниципальных, региональных,
всероссийских мероприятиях
Новогодний классный праздник

5–9

Масленичная игровая программа

5–9

Праздник Последнего звонка и выпускного

9

Инструктажи и практические занятия по
безопасному поведению

5–9

5–9

По календарю
школы и
организаторов
Декабрь 2026 года
Февраль–март 2027
года, по календарю
Май, июнь 2027
года
Перед каникулами,
поездками и
массовыми
мероприятиями

Образовательные экскурсии и культурные
посещения

5–9

По плану класса, не
менее одного раза в
полугодие

Совместные мероприятия с родителями
(законными представителями)

5–9

Один раз в
полугодие

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители;
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители;
ответственный за
комплексную безопасность
Классные руководители;
представители
организаций — по
согласованию
Классные руководители;
родители — по
согласованию

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации

Торжественная линейка и классные встречи ко
Дню знаний

5–9

01.09.2026

Памятное занятие ко Дню окончания Второй
мировой войны

6–9

02.09.2026

День солидарности в борьбе с терроризмом:
акция памяти и урок безопасности

6–9

03.09.2026

Фестиваль «Языки и традиции народов России»

5–9

08.09.2026

День первой помощи: практические станции

6–9

11.09.2026 либо
ближайший
учебный день к
13.09.2026

Мероприятия ко Дню воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской и Херсонской области с Россией

5-9

30.09.2026

Музыкальная гостиная к Международному дню
музыки

5–9

01.10.2026

Акция заботы к Международному дню пожилых
людей

5–9

01.10.2026

208

Ответственные
исполнители
Директор; заместитель
директора по
воспитательной работе;
классные руководители
Классные руководители;
педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию; классные
руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Ответственный за
комплексную
безопасность;
медицинский работник
(при наличии)
Советник директора по
воспитанию; классные
руководители
Учитель музыки; педагогорганизатор
Классные руководители;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации

Праздничные мероприятия ко Дню учителя

5–9

05.10.2026

Всероссийский день чтения: школьный
читательский марафон

5–9

09.10.2026
05.10.2026,
ближайший
учебный день к
04.10.2026
16.10.2026;
официальная дата
— 18.10.2026

Всемирный день защиты животных:
экологическая акция

5–9

Творческие мастерские ко Дню отца

5–9

Мероприятия, приуроченные к празднованию
юбилея гимназии

5–9

октябрь

Международный день школьных библиотек

5–9

26.10.2026

Фестиваль культур ко Дню народного единства

5–9

02–03.11.2026

Урок исторической памяти о военном параде на
Красной площади 7 ноября 1941 года

7–9

06.11.2026

Синичкин день: акция помощи зимующим птицам
Познавательная программа к Всемирному дню
ребёнка
День словарей и энциклопедий и 225-летие В. И.
Даля

5–9

12.11.2026

5–9

20.11.2026

5–9

20–23.11.2026

Праздничная программа ко Дню матери

5–9

27.11.2026;
официальная дата
— 29.11.2026

Познавательное мероприятие ко Дню
Государственного герба Российской Федерации

5–9

30.11.2026

День Неизвестного Солдата

5–9

03.12.2026

Международный день людей с ограниченными
возможностями здоровья: акция «Мир равных
возможностей»

5–9

03.12.2026

209

Ответственные
исполнители
детскими общественными
объединениями
Педагог-организатор;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Школьный библиотекарь;
учителя основной школы
Учителя основной школы;
социальный педагог
Классные руководители;
педагог-организатор
Зам. директора по ВР,
классные руководители;
педагоги доп.образования
Школьный библиотекарь
Заместитель директора по
воспитательной работе;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Классные руководители;
руководитель школьного
музея
Учителя основной школы
Социальный педагог;
классные руководители
Школьный библиотекарь;
учителя основной школы
Педагог-организатор;
классные руководители;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями;
руководитель школьного
музея
Педагог-психолог;
социальный педагог;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации

6–9

04.12.2026,
ближайший
учебный день к
05.12.2026

Международный день добровольца: школьная
акция добрых дел

5–9

04.12.2026,
ближайший
учебный день к
05.12.2026

День Героев Отечества

5–9

09.12.2026

Международный день прав человека

7–9

10.12.2026

Познавательные занятия ко Дню Конституции
Российской Федерации

7–9

11.12.2026;
официальная дата
— 12.12.2026

День начала контрнаступления советских войск в
битве под Москвой

День Государственного гимна Российской
Федерации

5–9

25.12.2026

Мероприятия к закрытию Года единства народов
России

5-9

Декабрь (по
отдельному
графику)

Новогодняя творческая неделя

5–9

21–25.12.2026

День заповедников и национальных парков
России

5–9

Ближайший
учебный день
после зимних
каникул

Почетная Вахта на Посту № 1

8-9

11.01-20.01

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады и Международный день
памяти жертв Холокоста

7–9

27.01.2027

Международный день защиты персональных
данных

7–9

28.01.2027

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

6–9

02.02.2027

День российской науки: школьный фестиваль
опытов и открытий

5–9

08.02.2027

Международный день книгодарения

5–9

Международный день родного языка

5–9

210

12.02.2027,
ближайший
учебный день к
14.02.2027
19.02.2027,
ближайший
учебный день к
21.02.2027

Ответственные
исполнители
детскими общественными
объединениями
Классные руководители;
руководитель школьного
музея (при наличии)
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Педагог-организатор;
классные руководители
Социальный педагог;
классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями; учитель
музыки
Заместитель директора по
воспитательной работе;
классные руководители,
педагоги доп. Образования
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Учителя основной школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители;
педагоги доп.образования
Классные руководители;
руководитель школьного
музея (при наличии)
Ответственный за
информационную
безопасность; классные
руководители
Классные руководители;
педагог-организатор
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе; учителя основной
школы
Школьный библиотекарь;
классные руководители

Учителя основной школы

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации

Спортивно-патриотический праздник ко Дню
защитника Отечества

5–9

19.02.2027;
официальная дата
— 23.02.2027

День наставника

6–9

02.03.2027

Творческая программа к Международному
женскому дню

5–9

05.03.2027;
официальная дата
— 08.03.2027

Всемирный день инженерии: конструкторский
марафон

6–9

04.03.2027

День искусственного интеллекта: безопасное
знакомство с технологиями

7–9

12.03.2027,
ближайший
учебный день к
13.03.2027

День воссоединения Крыма с Россией

7–9

18.03.2027

19.03.2027,
ближайший
учебный день к
21.03.2027
26.03.2027,
ближайший
учебный день к
27.03.2027

Всемирный день поэзии и Международный день
лесов

5–9

Всемирный день театра

5–9

Международный день спорта на благо развития и
мира

5–9

06.04.2027

Всемирный день здоровья

5–9

07.04.2027

День российской анимации

5–9

08.04.2027

Космическая неделя ко Дню космонавтики

5–9

07–12.04.2027

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками
Всемирный день Земли

7–9

19.04.2027

5–9

22.04.2027

День пожарной охраны: практикум безопасности

5–9

30.04.2027

Тематические мероприятия к Празднику Весны и
Труда

5–9

30.04.2027;
официальная дата
— 01.05.2027

Неделя памяти и славы ко Дню Победы

5–9

04–07.05.2027;
официальная дата
— 09.05.2027

Международный день музеев

5–9

18.05.2027

211

Ответственные
исполнители
Учитель физической
культуры; педагогорганизатор
Классные руководители;
педагог-организатор
Педагог-организатор;
учитель музыки
Учителя основной школы;
педагог дополнительного
образования (при наличии)
Ответственный за
информационную
безопасность; учителя
основной школы
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь
Руководитель школьного
театра (при наличии);
педагог-организатор
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры; медицинский
работник (при наличии)
Педагог-организатор;
ответственный за
школьный медиацентр
(при наличии)
Учителя основной школы;
педагог-организатор
Классные руководители;
педагог-организатор
Учителя основной школы
Ответственный за
комплексную безопасность
Классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями, классные
руководители
Руководитель школьного
музея; классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации

День детских общественных организаций России

6–9

19.05.2027

День славянской письменности и культуры

5–9

24.05.2027

Общероссийский день библиотек

5–9

Праздник Последнего звонка и выпускного

9

27.05.2027
Май, июнь 2027
года, по
отдельному
графику

Ответственные
исполнители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь
Школьный библиотекарь
Заместитель директора по
воспитательной работе;
классные руководители

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки реализации
Один раз в
полугодие, по
согласованию
По афише и
отдельному плану

Экскурсии в краеведческий музей и учреждения
культуры

5–9

Посещение театра, филармонии, художественной
галереи

5–9

Творческие мастер-классы с художниками и
мастерами народных промыслов

5–9

Один раз в
полугодие

Спортивные мероприятия с детско-юношеской
спортивной школой

5–9

По согласованному
графику

Муниципальные конкурсы чтецов, рисунков и
творческих проектов
Региональные интеллектуальные и краеведческие
мероприятия
Экологические маршруты и прогулкинаблюдения
Участие во всероссийских акциях гражданскопатриотической и экологической направленности

5–9
6–9
5–9

5–9

По положениям
организаторов
По календарю
организаторов
Сентябрь–октябрь
2026 года; апрель–
май 2027 года
По календарю
организаторов

Ответственные
исполнители
Классные руководители;
представители учреждений
— по согласованию
Педагог-организатор;
классные руководители
Педагог дополнительного
образования (при
наличии); приглашённые
мастера — по
согласованию
Учитель физической
культуры; тренеры — по
согласованию
Учителя основной школы;
педагог-организатор
Учителя основной школы
Учителя основной школы
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Дела, события, мероприятия
Размещение и актуализация государственной
символики Российской Федерации

Класс
ы
5–9

Сроки реализации
Сентябрь 2026
года; далее по
необходимости

Оформление пространства детских инициатив и
достижений

5–9

В течение учебного
года

Экспозиция «Народы России: единство в
многообразии»

5–9

Сентябрь–ноябрь
2026 года

Книжные выставки к образовательным событиям,
памятным и юбилейным датам

5–9

Ежемесячно

212

Ответственные
исполнители
Заместитель директора по
воспитательной работе
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями; классные
руководители
Педагог-организатор;
учитель изобразительного
искусства
Школьный библиотекарь

Класс
ы

Дела, события, мероприятия
Выставки детского творчества «Осенняя
палитра», «Новогодняя фантазия», «Весеннее
настроение»

5–9

Памятные экспозиции ко Дню Неизвестного
Солдата, Дню Героев Отечества и Дню Победы

5–9

Сроки реализации
Октябрь 2026 года;
декабрь 2026 года;
апрель 2027 года
Декабрь 2026 года;
апрель–май 2027
года

Ответственные
исполнители
Учитель изобразительного
искусства; классные
руководители
Руководитель школьного
музея; педагог-организатор

Информационные материалы по дорожной,
пожарной, антитеррористической и цифровой
безопасности

5–9

Сентябрь 2026
года; обновление
один раз в четверть

Ответственный за
комплексную
безопасность;
ответственный за
информационную
безопасность

Полка книгообмена и читательские рекомендации

5–9

В течение учебного
года

Школьный библиотекарь

По календарному
плану

Педагог-организатор;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Оформление гимназии к государственным
праздникам и общешкольным событиям

5–9

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Класс
ы

Сроки реализации

Общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, безопасности и
организации образовательного процесса

5–9

Сентябрь 2026
года; май 2027 года

Классные родительские собрания

5–9

Не менее одного
раза в триместр

Заседания Совета гимназии

5–9

Один раз в квартал

Родительский лекторий «Воспитываем вместе»

5–9

Один раз в семестр

Дела, события, мероприятия

Индивидуальные консультации специалистов
сопровождения
Просветительские мероприятия от лекторов
Всероссийского общества «Знание»

5–9
5–9

По графику и
запросу
Один раз в
триместр

Родительский контроль организации питания

5–9

По утверждённому
графику

Участие родителей в экскурсиях, проектах и
воспитательных событиях

5–9

В течение учебного
года, добровольно
и по согласованию

Ответственные
исполнители
Директор; заместитель
директора по
воспитательной работе
Классные руководители
Директор; заместитель
директора по
воспитательной работе
Педагог-психолог;
социальный педагог
Педагог-психолог;
социальный педагог;
Ботыгина Ю.Ю.,
зам.директора по ВР
Ответственный за питание
в гимназии; представители
родителей — по
согласованию
Классные руководители

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса и распределение
возрастосообразных поручений

Классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

6–9

Сентябрь 2026 года

Классные руководители

Классные советы дела

6–9

Перед
коллективными
творческими
делами

Классные руководители

Банк детских инициатив «Предлагаю
гимназии»

7–9

В течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с

213

Дела, события, мероприятия

Классы

Творческие, экологические и спортивные
группы для подготовки мероприятий

5–9

Рефлексивные круги по итогам общих дел

5–9

Итоговый слёт активов основной школы

Ответственные
исполнители
детскими общественными
объединениями
Классные руководители;
педагог-организатор

Сроки реализации

По мере
подготовки дел
После
коллективных
мероприятий

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Май 2027 года

7–9

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители
Классные руководители;
представитель
Госавтоинспекции — по
согласованию

Практическое занятие «Безопасный маршрут:
дом — гимназия — дом»

5–9

Сентябрь 2026
года; январь 2027
года

Инструктажи по технике безопасности для
обучающихся

5-9

Сентябрь 2026
года, январь 2027
года

Месячник безопасности дорожного движения

5–9

Сентябрь 2026
года

Ответственный за
комплексную безопасность;
классные руководители

Тренировочные эвакуации

5–9

По
утверждённому
графику

Ответственный за
комплексную безопасность

Практикум «Пожарная безопасность и номер
112»

5–9

Октябрь 2026 года

Занятия «Осторожно: тонкий лёд» и
«Безопасность у воды»

5–9

Ноябрь 2026 года;
май 2027 года

Цикл «Безопасный интернет, персональные
данные и цифровой след»

6–9

Октябрь 2026
года; февраль 2027
года

Развивающие занятия по профилактике травли
и формированию безопасной психологической
среды

5–9

Практикум «Как действовать при обнаружении
подозрительного предмета»

5–9

Октябрь 2026
года; февраль 2027
года
Сентябрь 2026
года; май 2027
года
Сентябрь 2026
года; апрель 2027
года

Классные руководители

Ответственный за
комплексную безопасность;
педагог-организатор
Классные руководители;
ответственный за
комплексную безопасность
Ответственный за
информационную
безопасность; классные
руководители
Педагог-психолог;
социальный педагог
Ответственный за
комплексную безопасность
Классные руководители;
представитель транспортной
организации — по
согласованию
Педагог-психолог; учитель
физической культуры

Железнодорожная безопасность

5–9

Неделя здоровых привычек

5–9

Инструктажи перед каникулами и выездными
мероприятиями

5–9

Индивидуальные консультации с педагогомпсихологом или социальным педагогом

5–9

По необходимости

Педагог-психолог;
социальный педагог

Профилактика употребления психоактивных
веществ и иных форм зависимого поведения

7–9

По плану
профилактической
работы

Социальный педагог;
педагог-психолог;

Ноябрь 2026 года;
март 2027 года
Перед каждыми
каникулами и
выездом

214

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
реализации

Социально-психологическое тестирование
обучающихся установленного возраста

7–9

В сроки,
установленные
нормативными
документами

Профилактика вовлечения
несовершеннолетних в противоправную и
экстремистскую деятельность

7–9

Один раз в
полугодие

Профилактика суицидального поведения и
обучение алгоритмам обращения за помощью

7–9

По плану
психологической
службы

Месячник по профилактике преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних

октябрь

5-9

5-9
Месячник по профилактике наркомании,
токсикомании и алкоголизма

ноябрь

5-9
Месячник по пропаганде семейных ценностей
"Всё начинается с семьи"

ноябрь

5-9
Месячник по профилактике правонарушений и
безнадзорности, пропаганде здорового образа
жизни

апрель

Ответственные
исполнители
медицинские специалисты
— по согласованию
Педагог-психолог;
заместитель директора по
воспитательной работе,
социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог;
представители
правоохранительных
органов — по согласованию
Педагог-психолог
Педагог-психолог;
заместитель директора по
воспитательной работе,
социальный педагог,
классные руководители
Педагог-психолог;
заместитель директора по
воспитательной работе,
социальный педагог,
классные руководители
Педагог-психолог;
заместитель директора по
воспитательной работе,
социальный педагог,
классные руководители
Педагог-психолог;
заместитель директора по
воспитательной работе,
социальный педагог,
классные руководители

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Дела, события, мероприятия

Классы

Совместный читательский проект с
муниципальной библиотекой

5–9

Экскурсионные и образовательные программы
краеведческого музея

6–9

Встречи с сотрудниками МЧС и
Госавтоинспекции

5–9

Спортивные мастер-классы с тренерами
детско-юношеской спортивной школы

5–9

Проекты с учреждениями дополнительного
образования и художественными школами

Сроки реализации
В течение учебного
года по
согласованному
плану
В течение учебного
года по
согласованному
плану
В течение учебного
года по
согласованному
плану
В течение учебного
года по
согласованному
плану
В течение учебного
года по
согласованному
плану

5–9

215

Ответственные
исполнители
Школьный библиотекарь;
сотрудники библиотеки —
по согласованию
Классные руководители;
сотрудники музея — по
согласованию
Ответственный за
комплексную безопасность
Учитель физической
культуры; тренеры — по
согласованию
Педагог-организатор;
представители
организаций — по
согласованию

Дела, события, мероприятия
Встречи с ветеранами педагогического труда и
представителями общественных организаций

Классы

В течение учебного
года по
согласованному
плану
В течение учебного
года по
согласованному
плану

7–9

Профориентационные встречи с родителями и
представителями организаций

5–9

Медико-просветительские мероприятия по
формированию здорового образа жизни

5–9

Сроки реализации

По согласованному
графику

Ответственные
исполнители
Руководитель школьного
музея; приглашённые лица
— по согласованию
Классные руководители;
приглашённые
специалисты — по
согласованию
Медицинский работник;
представители
медицинской организации
— по согласованию

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители;
родители — по
согласованию

Игровой цикл «Профессии вокруг нас»
Курс-путешествие «Мир профессий»

5–6
7–9

Один раз в месяц
Два раза в четверть

Встречи «Профессии моей семьи»

5–9

Один раз в
полугодие

Виртуальные экскурсии «Как работают люди
разных профессий»

5–9

Один раз в четверть

Классные руководители

Творческий проект «Кем я хочу стать»

5–6

Февраль–март 2027
года

Классные руководители

Мини-проект «Профессии будущего»

7–9

Март 2027 года

Профориентационный квест «Город мастеров»

7–9

Апрель 2027 года

Экскурсия на предприятие или в организацию
родного населённого пункта

6–9

Один раз в учебном
году, по
согласованию

Реализация Единой модели профориентации и
профориентационного минимума

6–9

В течение учебного
года

Курс внеурочной деятельности «Россия — мои
горизонты»

6–9

Еженедельно по
федеральному
графику

Профессиональные пробы и мастер-классы

8–9

Не менее одного
раза в полугодие

Проект «Профессиональный маршрут
выпускника 9 класса»

9

Январь–апрель 2027
года

Информационные занятия о приёме в 10 класс и
учреждения СПО

9

Февраль–апрель
2027 года

Классные руководители;
педагог дополнительного
образования (при наличии)
Педагог-организатор;
педагог-психолог
Классные руководители;
представители
организации — по
согласованию
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе; ответственный за
профориентацию
Классные руководители;
педагог-навигатор (при
наличии)
Ответственный за
профориентацию;
социальные партнёры —
по согласованию
Классный руководитель;
педагог-психолог;
ответственный за
профориентацию
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Дела, события, мероприятия
Реализация программы «Движения Первых»

Классы

Сроки реализации
В течение учебного
года по программе

5–9

216

Ответственные
исполнители
Классные руководители;
советник директора по

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

Реализация плана работы ВДЮОД «Юнармия»

5–9

В течение учебного
года по программе

Реализация программы «Наставники Орлят
России»

5–9

В течение учебного
года по программе

Информационные встречи и презентация
проектов Движения Первых

5–9

Сентябрь–октябрь
2026 года

Участие в деятельности первичного отделения
Движения Первых на добровольной основе

6–9

В течение учебного
года, по плану
первичного
отделения

Акция «Спасибо учителю»

5–9

Октябрь 2026 года

Фестиваль национальных культур

5–9

Ноябрь 2026 года

День добрых дел

5–9

По календарю
Движения Первых
или отдельному
плану гимназии

Итоговая встреча активистов

5–9

Май 2027 года

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»

217

Ответственные
исполнители
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные руководители;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные руководители;
советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями; педагогорганизатор
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Класс
ы

Сроки реализации

Формирование детской редколлегии

7–9

Сентябрь 2026 года

Выпуск гимназических новостей

7–9

Один выпуск в
неделю

Практикум «Как написать короткую заметку»

7–9

Октябрь 2026 года

Мастерская школьной фотографии: композиция,
этика съёмки, согласие на публикацию

7–9

Ноябрь 2026 года

Занятие «Как брать интервью»

7–9

Январь 2027 года

Создание фото- и видеоматериалов о школьных
проектах под руководством педагога

7–9

В течение учебного
года

Итоговый медиапроект «Наш учебный год»

7–9

Май 2027 года

Дела, события, мероприятия

Ответственные
исполнители
Ответственный за
школьный медиацентр
Ответственный за
школьный медиацентр;
классные руководители
Учителя основной школы;
ответственный за
школьный медиацентр
Ответственный за
школьный медиацентр
Ответственный за
школьный медиацентр;
приглашённый специалист
— по согласованию
Ответственный за
школьный медиацентр
Ответственный за
школьный медиацентр

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации
Сентябрь–октябрь
2026 года
Ноябрь 2026 года
или апрель 2027
года

Прогулка-наблюдение «Осень в родном крае»

5–6

Экскурсии в музеи города

6–9

Экскурсия в пожарно-спасательное
подразделение «Профессия — спасатель»

6–9

По согласованию,
один раз в учебном
году

Виртуальная экскурсия по музеям России

5–9

В течение года

Краеведческая прогулка «Улицы нашего
населённого пункта»

7–9

Апрель 2027 года

Экологическая тропа «Пробуждение природы»

5–9

Однодневный туристский выход при наличии
необходимых условий и подготовленных
ответственных специалистов

7–9

Апрель–май 2027
года
Сентябрь 2026 года
или май 2027 года,
по отдельному
приказу

Ответственные
исполнители
Учителя основной школы
Классные руководители;
музейные работники — по
согласованию
Ответственный за
комплексную
безопасность; классные
руководители
Учителя основной школы;
школьный библиотекарь
Учителя основной школы;
руководитель школьного
музея (при наличии)
Учителя основной школы
Ответственный
педагогический работник;
классные руководители

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АДАПТАЦИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ» (ПРИ НАЛИЧИИ ПОТРЕБНОСТИ)
Дела, события, мероприятия

Классы

Первичное изучение образовательных и
языковых потребностей

5–9

Занятия по развитию русского языка как языка
обучения

5–9

Социокультурный курс «Учимся жить и учиться
вместе»
Игровые занятия «Как знакомиться, общаться и
просить о помощи»

5–9
5–6

218

Сроки реализации
При
необходимости
При
необходимости
При
необходимости
При
необходимости

Ответственные
исполнители
Учителя основной школы;
педагог-психолог
Учителя основной школы;
специалист по русскому
языку как иностранному —
при наличии
Педагог-психолог;
социальный педагог
Педагог-психолог

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

Проект «Культура моей семьи»

5–9

При
необходимости

Консультации для родителей по вопросам
адаптации ребёнка

5–9

По запросу

Ответственные
исполнители
Классные руководители;
педагог-организатор
Классные руководители;
педагог-психолог

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

Беседа-практикум «Почему труд важен»
Проект «Профессии моей семьи»

5–6
7–9

Сентябрь 2026 года
Октябрь 2026 года

Творческие мастерские с природными
материалами

5–9

Сентябрь–октябрь
2026 года

Изготовление закладок, открыток, кормушек и
других полезных изделий

6–9

Ноябрь–декабрь
2026 года
В течение учебного
года, в безопасных
возрастосообразны
х формах
Сентябрь-октябрь,
Апрель–май 2027
года

Ответственные
исполнители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя основной школы;
учитель изобразительного
искусства
Учителя основной школы;
педагог дополнительного
образования (при наличии)

Поддержание порядка на личном рабочем месте
и в пространствах ученических инициатив в
безопасных возрастосообразных формах

5–9

Субботники

6–9

Выставка «Сделано своими руками»

5–9

Март 2027 года

Дежурство по гимназии
Летняя трудовая практика «Гимназии – уют и
забота»

7-9

По гафику

Учитель изобразительного
искусства; педагогорганизатор
Классные руководители

5-9

По графику

Классные руководители

Классные руководители
Учителя основной школы;
классные руководители

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Класс
ы

Сроки реализации

Набор и организационные встречи театральной
студии

5–9

Сентябрь 2026 года

Основы актёрского мастерства и сценической речи

5–9

Еженедельно по
расписанию

Выбор репертуара на основе сказок и
произведений народов России

5–9

Октябрь 2026 года

Подготовка и показ зимней постановки

5–9

Ноябрь–декабрь
2026 года

Театральная постановка к весеннему празднику

5–9

Март 2027 года

Школьный театральный фестиваль

5–9

Апрель 2027 года

Участие в муниципальном театральном конкурсе

5–9

По календарю
организаторов

Дела, события, мероприятия

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»

219

Ответственные
исполнители
Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра; педагог
дополнительного
образования
Руководитель школьного
театра; учителя основной
школы
Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра
Заместитель директора по
воспитательной работе;
руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

5

Сентябрь 2026 года

6–9

Октябрь 2026 года;
март 2027 года

Краеведческий проект «История моего района»

7–9

Сентябрь 2026 года
— май 2027 года

Выставка «Старые школьные принадлежности»

5–9

Декабрь 2026 года

Проект «История одной семейной реликвии»

7–9

Обзорная экскурсия «Знакомство с нашим
музеем»
Тематическая экскурсия «История нашей
гимназии»

Выставка «Великая Отечественная война в
семейных архивах»
Встреча с ветеранами педагогического труда и
местными краеведами

7–9
6–9

Январь–март 2027
года
Апрель–май 2027
года
По согласованию

Ответственные
исполнители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея; классные
руководители
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея
Руководитель школьного
музея

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВОЛОНТЁРСТВО)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки реализации

Акция заботы о животных «Лапа помощи»

5–9

Октябрь 2026 года;
март 2027 года

Экологическая акция по раздельному сбору
макулатуры и безопасного вторичного сырья

5–9

Один раз в
полугодие

Творческая акция «Открытка добра» для
пожилых людей и ветеранов педагогического
труда

5–9

Октябрь 2026 года;
февраль–май 2027
года

Проект «Книжка в подарок»

5–9

Декабрь 2026 года

Благотворительная ярмарка детских творческих
работ при наличии локального порядка

5–9

Декабрь 2026 года
или апрель 2027
года

День добрых дел

5–9

По календарю
организаторов

Итоговая встреча «Маленькие дела — большая
помощь»

6–9

Май 2027 года

Ответственные
исполнители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями;
социальный педагог
Классные руководители;
ответственный работник
школы
Классные руководители;
педагог-организатор
Школьный библиотекарь;
социальный педагог
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ СПОРТИВНЫЕ КЛУБЫ»
Класс
ы

Сроки реализации

Работа спортивных секций школьного
спортивного клуба

5–9

В течение учебного
года по
расписанию

День здоровья «Движение — это жизнь»

5–9

Сентябрь 2026
года; апрель 2027
года

Дела, события, мероприятия

220

Ответственные
исполнители
Руководитель школьного
спортивного клуба;
учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры; классные
руководители

Дела, события, мероприятия
Турнир по мини-футболу

Класс
ы

Сроки реализации

7–9

Ноябрь 2026 года

«Весёлые старты»

5–9

Один раз в
полугодие, по
графику
параллелей

Шахматный турнир

6–9

Март 2027 года

Подготовка и участие в мероприятиях комплекса
ГТО с учётом возраста и медицинского допуска

6–9

Апрель–май 2027
года

Спортивные мастер-классы с приглашёнными
тренерами

5–9

Один раз в
полугодие

Ответственные
исполнители
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Педагог дополнительного
образования (при наличии)
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры; тренеры — по
согласованию

Организационные условия реализации календарного плана воспитательной работы
1. План реализуется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным учебным графиком
образовательной организации.
2. Конкретные даты мероприятий могут уточняться отдельными приказами, графиками и планами.
3. Мероприятия, приходящиеся на выходные и нерабочие праздничные дни, проводятся накануне, в
ближайший учебный день либо в течение тематической недели.
4. При проведении экскурсий, походов, соревнований и иных выездных мероприятий оформляются
необходимые распорядительные документы, проводятся инструктажи и обеспечивается сопровождение.
5. Обеспечивается соблюдение требований безопасности, охраны здоровья и санитарных требований.
6. Участие родителей (законных представителей), социальных партнёров и приглашённых специалистов
осуществляется добровольно и по согласованию.
7. Учитываются возрастные, индивидуальные и особые образовательные потребности обучающихся. Для
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью создаются специальные условия.
8. При создании и публикации фото-, аудио- и видеоматериалов соблюдаются требования законодательства
о персональных данных, об охране изображения гражданина и локальные акты школы.
9. Мероприятия календарного плана не должны приводить к превышению допустимой образовательной
нагрузки.
10. План может корректироваться в течение учебного года приказом директора с учётом изменений
федеральных, региональных и муниципальных календарей, погодных условий, требований безопасности
и фактических возможностей школы.
11. Памятные, праздничные и юбилейные даты перед утверждением плана повторно сверяются с
официальными источниками и календарём образовательных событий на 2026/2027 учебный год.
12. После официального опубликования федерального календарного плана воспитательной работы на
2026/2027 учебный год план школы сопоставляется с ним и при необходимости корректируется.

221

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС
3.5.1 Общесистемные условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют создать комфортную
развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для участников
образовательных отношений в МОУ «Гимназия №11» созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия МОУ «Гимназия №11» и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (города Волгограда,
Волгоградской области), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

222

- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных
в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
Волгоградской области;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МОУ «Гимназия №11», повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям (иным
законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде МОУ «Гимназия №11».
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №11» обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
информации о ходе образовательного процесса, результатах текущего контроля успеваемости,
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
3) возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования,
в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций,
а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МОУ «Гимназия №11»
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
При необходимости реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий (в период карантина, обучения по индивидуальным
учебным планам на дому и других подобных ситуациях) каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет
как на территории школы, так и за ее пределами (электронная информационно-образовательная среда).
223

Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности посредством сайта МОУ «Гимназия №11»;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность
хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых МОУ «Гимназия №11» при реализации программ основного
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы условия
реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы основного общего образования с использованием сетевой формы.

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
224

- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МОУ
«Гимназия №11».
Кабинеты по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)», "Физическая
культура» и «Основы безопасности и защиты Родины" оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных
работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
В МОУ «Гимназия №11» локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
СП 2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» в действующей редакции;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами школы,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в МОУ «Гимназия
№11»
В зональную структуру МОУ «Гимназия №11» включены:
225

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
танцевальные залы;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
получения основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебные кабинеты иностранного языка;
кабинет дистанционных образовательных технологий и конференц-связи;
учебные кабинеты истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебные кабинеты математики;
учебные кабинеты информатики;
учебный кабинет (мастерская) труда (технологии);
учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины.
226

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, труда (технологии), основ безопасности и
защиты Родины, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
227

Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено в таблице.
Недостающее оборудование отражено в перспективных планах развития кабинета (паспорта кабинетов).

228

Таблица
Оснащение учебных кабинетов

№ п/п

1

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«
Учебные
кабинеты
русского
языка,
литературы
, родного
русского
языка

Необходимое оборудование и оснащение

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4. Фонд
дополнительной
литературы
(словари, справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия: комплект портретов писателей,
литературоведов и лингвистов; словари
языковые
фундаментальные;
словари,
справочники, энциклопедии языковые и
литературоведческие для учителей; словари
школьные раздаточные для 5-11 классов;
комплект репродукций картин для уроков
развития речи и литературы
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

229

Необход
им
о/
имеются
в
наличии
в наличии

2

№ п/п

Учебные
кабинеты
иностранного
языка

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося…)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд
дополнительной
литературы
(словари,

Необходимое оборудование и оснащение

в наличии

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия: комплект портретов иностранных
писателей
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
3

Учебные
кабинеты
истории
и
обществознан
ия

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия: комплект портретов исторических
деятелей; атлас по истории с комплектом
контурных карт; Конституция Российской
Федерации;
Государственные
символы
Российской
Федерации;
карты демонстрационные по курсу
истории и обществознания
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
230

в наличии

4

Кабинет
географии

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные учебно-наглядные

231

в
наличии
(частично)

пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект инструментов и
приборов топографических
- Школьная метеостанция
- Барометр-анероид
- Курвиметр
- Гигрометр (психрометр)
Комплект цифрового оборудования
Лабораторное оборудование
Основное оборудование
- Компас ученический
- Рулетка
Комплект для проведения
исследований окружающей
среды
Натуральные объекты
Основное
оборудование
- Коллекция минералов и горных пород,
полезных ископаемых и почв
Модели
Основное оборудование
- Глобус Земли физический
- Глобус Земли политический
- Интерактивный глобус
- Теллурий
- Модель строения земных складок
и эволюции рельефа
- Модель движения океанических плит
- Модель вулкана
- Модель внутреннего строения Земли
- Модель-аппликация природных зон Земли
Демонстрационные
учебнонаглядные пособия
Основное оборудование
- Комплект портретов для
оформления кабинета
- Раздаточные учебные материалы
по географии
Дополнительное вариативное оборудование
- Карты настенные
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

232

5

Кабин
ет
физик
и

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Лабораторнотехнологическое оборудование (лабораторное
оборудование,
приборы,
наборы
для
эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по физике для
учителя
- Цифровая лаборатория по физике для
ученика
- Весы технические с разновесами
- Комплект для лабораторного практикума
по оптике
- Комплект для лабораторного практикума
по механике
- Комплект для лабораторного практикума
по молекулярной физике
- Комплект для лабораторного практикума
по электричеству (с генератором)
- Комплект для изучения возобновляемых
источников энергии (солнечной, ветровой
энергии,
био,
механической
и
термоэлектрической энергетики)
- Амперметр лабораторный
- Вольтметр лабораторный
- Колориметр с набором калориметрических
тел
- Термометр лабораторный
Дополнительное вариативное оборудование
- Комплект ГИА-лаборатории по физике
7.
Демонстрационные
учебнонаглядные пособия
Комплект наглядных пособий
для постоянного
использования
8.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий

233

в
наличии
(частично)

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

Необходимое оборудование и оснащение

9. Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Оборудование лаборантской кабинета физики
Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения
или тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения посуды
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный регулируемый по
высоте
- Система хранения таблиц и плакатов

234

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

6

№ п/п

Кабинет
химии

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное оборудование и
приборы для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
- Весы электронные с USB-переходником
- Столик подъемный
- Центрифуга демонстрационная
- Штатив демонстрационный химический
- Аппарат для проведения
химических реакций
- Аппарат Киппа
- Эвдиометр
- Генератор (источник) высокого напряжения
- Горелка универсальная
- Прибор для иллюстрации зависимости
скорости химических реакций от условий
окружающей среды
- Набор для электролиза демонстрационный
- Прибор для опытов по химии с
электрическим током (лабораторный)
- Прибор для окисления спирта над медным
катализатором

Необходимое оборудование и оснащение

235

в
наличии
(частично)

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

- Прибор для получения
галоидоалканов демонстрационный
- Прибор для получения растворимых
веществ в твердом виде
- Установка для фильтрования под вакуумом
- Прибор для определения состава воздуха
- Газоанализатор кислорода и токсичных
газов с цифровой индикацией показателей
- Прибор д ля иллюстрации закона
сохранения массы веществ
- Установка для перегонки веществ
- Барометр-анероид
Лабораторно-технологическое
оборудован
ие для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по химии для
учителя
- Цифровая лаборатория по химии
для ученика
- Прибор для получения галоидоалканов и
сложных эфиров лабораторный
- Колбонагреватель
- Электроплитка
- Баня комбинированная лабораторная
- Весы для сыпучих материалов
- Прибор для получения газов (ППГ)
- Спиртовка лабораторная литая
- Магнитная мешалка
- Микроскоп цифровой с
руководством пользователя и пособием
для учащихся
- Набор для чистки оптики
- Набор посуды для реактивов
- Набор посуды и принадлежностей
для работы с малыми количествами
веществ
- Набор принадлежностей для
монтажа простейших приборов по химии
- Набор посуды и принадлежностей
из пропилена (микролаборатория)
Дополнительное вариативное оборудование
- Комплект ГИА-лаборатории по химии
Лабораторная
химическая
посуда
для кабинета и
лаборатории
Основное оборудование
- Комплект колб демонстрационных
- Набор пробок резиновых
- Переход стеклянный
- Пробирка Вюрца
236

- Пробирка двухколенная
- Соединитель стеклянный
- Зажим винтовой
- Зажим Мора
- Шланг силиконовый
- Комплект стеклянной посуды на
шлифах демонстрационный
- Дозирующее устройство (механическое)
- Комплект изделий из керамики, фарфора
и фаянса
- Комплект ложек фарфоровых
- Комплект мерных колб малого объема
- Комплект мерных колб
- Комплект мерных цилиндров пластиковых
- Комплект мерных цилиндров стеклянных
- Комплект воронок стеклянных
- Комплект пипеток
- Комплект стаканов пластиковых
- Комплект стаканов химических мерных
- Комплект стаканчиков для взвешивания
- Комплект ступок с пестиками
- Набор шпателей
- Набор пинцетов
- Набор чашек Петри
- Трубка стеклянная
- Эксикатор
- Чаша кристаллизационная
- Щипцы тигельные
- Бюретка
- Пробирка
- Банка под реактивы полиэтиленовая
- Банка под реактивы стеклянная из
темного стекла с притертой пробкой
- Набор склянок для растворов реактивов
- Палочка стеклянная
- Штатив для пробирок
- Штатив лабораторный химический
- Комплект ершей для мытья
химической посуды
- Комплект средств для
индивидуальной защиты
- Комплект термометров
- Сушильная панель для посуды
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты (коллекции, химические реактивы)
для кабинета и лаборатории

237

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Основное оборудование
- Комплект моделей кристаллических
решеток
- Модель молекулы белка
- Набор для моделирования строения
неорганических веществ
- Набор для моделирования строения
органических веществ
- Набор для моделирования строения атомов
и молекул
- Набор для моделирования электронного
строения атомов
- Комплект коллекций
- Комплект химических реактивов
7.
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия
- Комплект портретов великих химиков
- Пособия наглядной экспозиции
Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева электронная
8.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
9. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Оборудование лаборантской кабинета
химии Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения
или тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения химических
реактивов огнеупорный
- Шкаф для хранения химических реактивов
- Шкаф для хранения посуды
- Шкаф вытяжной
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный регулируемый по
высоте
- Электрический аквадистиллятор
- Шкаф сушильный
- Резиновые перчатки
238

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

7

Кабин
ет
биолог
ии

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели
(доска классная,
стол
учителя,
стул
учителя

239

в
наличии
(частично)

приставной,

кресло
для
учителя,
стол учащегося)
3.
Комплект
технических
средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы (справочники,
энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и приборы
Основное оборудование
Комплект
влажных
препаратов демонстрационный
- Комплект гербариев демонстрационный
- Комплект коллекций демонстрационный
- Цифровой микроскоп бинокулярный (
с камерой)
- Цифровая видеокамера для работы
с оптическими приборами цифровая
- Микроскоп демонстрационный
- Прибор для сравнения углекислого газа
во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Дополнительное вариативное оборудование
- Прибор для демонстрации водных
свойств почвы
- Прибор для демонстрации всасывания
воды корнями
- Прибор для обнаружения
дыхательного газообмена у растений и
животных
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы
для эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по биологии для
учителя
- Палочка стеклянная
- Зажим пробирочный
- Ложка для сжигания веществ
- Спиртовка лабораторная литая
- Штатив для пробирок
- Воронка лабораторная
- Колба коническая
- Пробирка
- Стакан
- Ступка фарфоровая с пестиком
- Цилиндр мерный
- Комплект микропрепаратов по
анатомии,

240

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

Необходимое оборудование и оснащение

ботанике, зоологии, общей биологии
- Цифровая лаборатория по биологии для
ученика
- Микроскоп школьный с подсветкой
- Цифровой микроскоп
- Компьютеризированный комплекс для
проведения
демонстрационных
и
лабораторных работ по биологии, экологии,
естествознания
Модели,
муляжи,
аппликации
Основное
оборудование
Комплект
моделейаппликаций демонстрационный
Комплект
анатомических
моделей демонстрационный
- Набор палеонтологических муляжей
Комплект
ботанических
моделей демонстрационный
Комплект
зоологических
моделей демонстрационный
- Комплект муляжей демонстрационный
Демонстрационные
учебнонаглядные пособия
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления
кабинета
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Лаборантская
для
кабинета
биологии Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения
или тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения влажных
препаратов запирающийся на ключ
- Шкаф для хранения посуды
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный
241

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

№ п/п

8

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«
Кабинеты
математики

Необходимое оборудование и оснащение

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося,
комплект
чертежного
оборудования и приспособлений…)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии, задачники…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное оборудование и
приборы
Модели
Основное оборудование
-Набор прозрачных геометрических тел с
сечениями
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

242

Необход
им
о/
имеются
в
наличии
в
наличии
(частично)

9

Кабинеты
информати
ки

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося
…)
3.
Комплект
технических
средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
Технические средства
Основное
оборудование
- Источник бесперебойного питания
- Компьютер ученика с периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
- Пакет программного обеспечения для
обучения языкам программирования
4.
Фонд дополнительной литературы
(справочники, энциклопедии, задачники…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
7. Расходные материалы, обеспечивающие

243

в
наличии
(частично)

10

Кабинет
основ
безопасности
и защиты
Родины

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося
)
3.
Комплект
технических
средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы (справочники,
энциклопедии )
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и приборы
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по ОБЗР
- Мини-экспресс-лаборатории
радиационно- химической разведки
- Дозиметр
- Газоанализатор кислорода и токсичных
газов с цифровой индикацией показателей
- Защитный костюм
Измеритель
электропроводности, кислотности и
температуры
- Компас-азимут
Противогаз
взрослый,
фильтрующе- поглощающий
- Макет гранаты Ф-1
- Макет гранаты РГД-5
- Респиратор
Лабораторно-технологическое
оборудован
ие для оказания первой помощи
Основное оборудование
- Дыхательная трубка (воздуховод)
- Гипотермический пакет
- Индивидуальный перевязочный пакет
- Индивидуальный противохимический пакет
- Бинт марлевый медицинский нестерильный
- Бинт марлевый медицинский нестерильный
- Вата медицинская компрессная
- Косынка медицинская (перевязочная)
- Повязка медицинская большая стерильная
- Повязка медицинская малая стерильная
- Булавка безопасная
- Жгут кровоостанавливающий эластичный

244

в
наличии
(частично)

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия
№ 11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необход
им
о/
имеются
в
наличии

- Комплект шин складных средний
- Шина проволочная (лестничная) для ног
- Шина проволочная (лестничная) для рук
- Носилки санитарные
- Лямка медицинская носилочная
- Пипетка
- Термометр электронный для
измерения температуры тела
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты
Основное оборудование
- Комплект массо-габаритных моделей
оружия
- Магазин к автомату Калашникова
с учебными патронами
- Стрелковый тренажер
- Макет простейшего укрытия в разрезе
- Тренажер для оказания первой помощи
на месте происшествия
- Имитаторы ранений и поражений
для тренажера-манекена
- Тренажер для освоения навыков
сердечно- легочной реанимации взрослого и
ребенка
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, утвержденными МОУ «Гимназия №11»
оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
245

кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа
к электронной ИОС школы и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательных отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

246

3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения, реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №11»» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №11» обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие МОУ «Гимназия №11» с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ «Гимназия №11» являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
247

- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школой. Все кабинеты школы оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №11» дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе
при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную систему МОУ «Гимназия №11», в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений, в информационной среде МОУ «Гимназия №11»;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска радиопередач;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности МОУ «Гимназия №11»: разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
248

информационной компетентности работников МОУ «Гимназия №11 Дзержинского
района» и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями,
видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
– Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией МОУ «Гимназия №11» определяются необходимые меры и сроки
по модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №11» учитывает состояние
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МОУ «Гимназия №11» в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем МОУ «Гимназия №11».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
МОУ «Гимназия №11» предоставляется не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Гимназия №11» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
249

художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего
образования.

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МОУ «Гимназия
№11», обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МОУ «Гимназия №11»);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);

250

9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
В МОУ «Гимназия №11» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
— педагогом-психологом;
— социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ
«Гимназия №11» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность МОУ «Гимназия №11» педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ
«Гимназия №11», реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность МОУ «Гимназия №11» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Гимназия №11»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МОУ
«Гимназия
№11»,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые выполняет работник,
занимающий данную должность.
251

Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Гимназия №11»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации –
установленными квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники (79 чел.)
Руководящие
работники (3 чел)

Подтверждение уровня
результатами аттестации

квалификации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная категория
(%)

100%

72%

18%

100%

0%

100%

МОУ «Гимназия №11» укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОУ «Гимназия №11» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МОУ «Гимназия №11», участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников,
периодически повышающих квалификацию. Все педагогические работники МОУ
«Гимназия №11», привлекаемые к реализации программы основного общего образования,
получили дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
252

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МОУ «Гимназия №11»,
а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МОУ «Гимназия №11» системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражен в
государственном задании МОУ «Гимназия №11».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МОУ «Гимназия №11» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Волгоградской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
253

в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
МОУ «Гимназия №11» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации –
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на реализацию образовательной программы включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего уровня средней заработной
плате в Волгоградской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МОУ «Гимназия №11»
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Гимназия №11» осуществляется в
пределах объема средств МОУ «Гимназия №11» на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
254

органами государственной власти Волгоградской области, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МОУ «Гимназия №11», устанавливающим положение об оплате труда
работников МОУ «Гимназия №11».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МОУ «Гимназия №11». В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
МОУ «Гимназия №11» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МОУ «Гимназия №11», выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения МОУ «Гимназия №11» и организаций дополнительного образования детей, а
также других социальных партнеров, организующих внеурочную деятельность
обучающихся, он отражен локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МОУ «Гимназия №11» (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

255