ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда»
400137, Россия, Волгоград, ул. им. Константина Симонова 20а,
Тел. (8442)54-70-19, 53-88-76; E-mail gymnasium11@volgadmin.ru

Согласовано
Советом гимназии
(Протокол № 1 от 29.08.2025г)
С изменениями
(Протокол № 3 от 25.06.2026)
Председатель совета гимназии
А.И.Калинин

Принято
на педагогическом совете
(Протокол № _1
от 29.08.2025г.)
С изменениями (протокол № 12 от
26.06.2026)
Председатель
педагогического совета
/ Е.А. Андреева
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Введено в действие
Приказом № 320/1 от 29.08.2025г.
Директор МОУ «Гимназия № 11
Дзержинского района
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН

С изменениями
приказ № 831/1 от
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
26.06.2026

Сертификат: 67C9395902CF9AC526B99CD30AA07758
Владелец: Андреева Елена Анатольевна
Действителен: с 04.02.2026 до 30.04.2027

Сертификат:
67C9395902CF9AC526B99CD30AA07758
Владелец: Андреева Елена Анатольевна
Действителен: с 04.02.2026 до 30.04.2027

/ Е.А. Андреева

Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда»

Волгоград 2026

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………………………….

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………....

7

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………...

7

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………………….

15

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования……………………...

65

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………….. 82
1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень).. 82
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)… 82
3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(базовый уровень)…………………………………………………………………….. 82
4.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(углубленный уровень)……………………………………………………………….. 82
5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)... 82
5.1 Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»………………………………………………………………………………... 82
5.2 Рабочая программа учебного курса «Геометрия»………………………………. 82
5.3 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»……………... 82
6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень)……………………………………………………………………………….. 82
6.1 Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»………………………………………………………………………………... 82
6.2 Рабочая программа учебного курса «Геометрия»………………………………. 82

6.3 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»……………… 82
7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень)……………………………………………………………………………….. 82
8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый
уровень)………………………………………………………………………………... 82
9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)……... 82
10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый уровень).. 82
11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)…….. 83
12. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углубленый
уровень)……………………………………………………………………………….. 83
13. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) 83
14. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень)………………………………………………………………………………... 83
15. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)…... 83
16. Рабочая программа по учебному предмету «История» (углубленный
уровень)……………………………………………………………………………….

83

17. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень)……………………………………………………………………………….. 83
18. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углубленный
уровень)……………………………………………………………………………….. 83
19. Рабочая

программа по учебному предмету «География» (базовый

уровень)……………………………………………………………………………….. 83
20. Рабочая программа по учебному предмету «География» (углубленный
уровень)……………………………………………………………………………….. 83
21. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»…………. 83
22. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)………………………………………………………….. 83
23. Программа по учебному предмету «Индивидуальный проект»……………….. 83
24. Программа формирования универсальных учебных действий………………... 84

25. Рабочая программа воспитаният………………………………………………… 123
26. Программа коррекционной работы………………………………………………. 167
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………... 180
3.1 Учебный план……………………………………………………………………... 183
3.2 Календарный учебный график…………………………………………………… 189
3.3 План внеурочной деятельности………………………………………………….. 190
3.4 Календарный план воспитательной работы………………………………………. 196
3.5 Характеристика условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования…………………………………………… 216
3.5.1 Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………………….. 216
3.5.2 Материально- техические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………………….. 221
3.5.3 Учебно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования…………………………………………… 237
3.5.4 Описание психолого-педагогических условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования………………………. 243
3.5.5 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования …………………………………………. 244
3.5.6 Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования……………………….. 248
Приложения…………………………………………………………………………... 356

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее - ООП СОО) МОУ «Гимназия № 11» (далее - Гимназия) разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – 273-ФЗ) в действующей
редакции
(с
изменениями
и
дополнениями);
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(далее – ФГОС) в действующей редакции (с изменениями и
дополнениями);; Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» в действующей
редакции (с изменениями и дополнениями);.
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
2. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
3. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности.
5. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое

воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
6. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
7. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
8. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации ООП СОО.
9. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся МОУ «Гимназия №11» или в которых МОУ
«Гимназия № 11» принимает участие в учебном году или периоде обучения.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
среднего общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МОУ «Гимназия № 11» в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
–формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
–преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
–формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
–подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
–организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
–формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

–обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
–достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
–обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и
действия;
–организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
–создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
–принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
–принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
–принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
–принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
–системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
–принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
–принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
–принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
–принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
–принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 в действующей редакции (с изменениями и
дополнениями) и санитарными правилами 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующими до 1 января
2032 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
учебных предметов основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Она организуется в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
В силу этого традиционные для урока лекции, опросы, домашние
задания не используются в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается тем формам работы, в которых обучающийся
занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы,

решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы, коммуникативные,
деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и которые по возможности
стимулируют его двигательную активность (экскурсии, соревнования,
походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие
акции, трудовые дела и т.п.).
Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и
групповую работу обучающихся, а также предоставляют им возможность
проявить и развить свою самостоятельность. Выбор конкретных форм
реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
В МОУ «Гимназия № 11» составлен план внеурочной деятельности на
учебный год, который является составной частью основной образовательной
программы и формируется с учетом гибкого режима занятий обучающихся
(продолжительность занятий в течение дня, последовательность аудиторных и
внеаудиторных занятий, переменный состав обучающихся и т.п.
обеспечивают профилактику утомляемости обучающегося и сохранение его
здоровья).
В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ «Гимназия
№ 11» может предусматриваться использование ресурсов других организаций
(в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и
их семей, а также возможностей образовательной организации данные часы
можно использовать на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания МОУ «Гимназия № 11».
Таким образом, часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
- на занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими их
проектно-исследовательскую деятельность;
- на занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным,
нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия обучающихся;
- на занятия обучающихся в творческих объединениях: музыкальных,

хоровых, театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
учебных предметов: физики, химии, биологии, информатики, математики,
второго иностранного языка и т.п.;
- занятия обучающихся по формированию их функциональной
грамотности;
- на дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы;
- на дополнительные занятия обучающихся, испытывающих трудности
в освоении языка преподавания;
- на специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- на занятия обучающихся в спортивных и туристских секциях и клубах,
организацию турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов,
оздоровительных мероприятий и т.п.
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере
общего образования, реализуется следующий подход к эффективному
использованию часов, отведенных на внеурочную деятельность.
1. Занятие «Разговор о важном».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающихся, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий будут
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи –
все это становится предметом бесед классных руководителей со своими
классами.
2. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
Это занятия по дополнительному или углубленному изучению
обучающимися учебных предметов или модулей; занятия в рамках их
исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для обучающихся, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка преподавания; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации и т.п. Главной

целью данных внеурочных занятий является интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Эти занятия должны быть направлены на формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям как залогу их собственного будущего и к
культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
3. Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся: читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной в том числе и на развитие их
предпринимательского мышления.
Главной целью этих внеурочных занятий является развитие у
обучающихся способности применять приобретённые на обычных уроках
знания, умения и навыки для решения жизненных задач, умений
синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы. Эти
внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических
принципов – связь образования с жизнью.
4. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности обучающихся к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и своей
будущей профессии, осознание ими важности получаемых в МОУ «Гимназия
№ 11» знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий рекомендуется не только
знакомить обучающихся с миром профессий и способами получения
профессионального образования, но и помогать им осваивать важные
надпрофессиональные навыки – общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в будущем
реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни.
Важной составляющей занятий становится и работа, направленная на
познание обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе, адекватнее оценивать
свои силы и возможности. Профориентационные беседы, деловые игры и
квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков – эти и другие формы работы помогут
обучающемуся подготовиться к выбору своей будущей профессии.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
их самореализации, раскрытии и развитии их способностей и талантов.
Это занятия обучающихся в различных творческих объединениях –
музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или

кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п. Главная их цель - раскрытие творческих
способностей обучающихся, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре. Это
занятия обучающихся в спортивных объединениях – секция и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований. Их целью является
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Это занятия
обучающихся в объединениях туристско-краеведческой направленности.
Главная их цель – оздоровление обучающихся, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию вместе с детьми комплекса совместных дел воспитательной
направленности.
Это педагогическое сопровождение деятельности волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально
ориентированной работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией; постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
гимназии и т.п. Целью таких занятий является развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать в расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия
направлены на обеспечение благополучия детей в образовательном
пространстве МОУ «Гимназия № 11», помогают ребенку почувствовать свою
ответственность за происходящее в МОУ «Гимназия № 11», понимать, на что
именно они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Принципы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся педагоги
придерживаются следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в Гимназии
«свою» внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это
поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск
их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.

Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную
деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им
возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты
организации этих видов деятельности – сначала за фрагменты попроще, затем
посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность
и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно
стремиться к установлению доверительных и доброжелательных отношений с
обучающимися. Это поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них
значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи
требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для
подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно
преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы
из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его
мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной

программы обучающимися отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации
и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие

искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (позволяют связывать знания
из учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,

регулятивные);
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий; предпосылки научного типа мышления;
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,

распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего
учебного предмета; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к

русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний
о нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,

официально-деловой),
языке
художественной
литературы;
совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России:
5) пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А.
Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,

Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
6) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
7) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
8) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
9) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
10) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;

11) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
12) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
13) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
14) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь),
языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических

явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика») (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;

умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа;
умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;

3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения
и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов
с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико- ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция,
показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция,
тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до

плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры
вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
подобные фигуры в пространстве; использовать отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить
с помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние
между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, распознавать математические факты и математические модели в
природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической
науки.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика») (углубленный уровень) требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в

том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство
с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным (вещественным) показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции,
геометрический и физический смысл производной, первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции;
умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием
графических методов; применять для решения задач формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями;

умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса
и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры,
в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный
результат;
решать
прикладные
задачи
средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;

19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской
и мировой математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования
к предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и

количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах XX - начала XXI века, знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX
- начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI века; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и

зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы.

Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и
ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир: глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую
систему.
По учебному предмету «История» (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения углубленного курса истории включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные
связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до
настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические

события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их; учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации; объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики,
глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых

географических понятий, умение применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять
и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них

глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету «География» (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
географии должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять задачи, возникающие при решении средствами географических
наук глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне;
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук:
урбанизм и городские исследования, современная промышленность и цепочки
добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов: вычленять географическую информацию,
представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения
тех или иных тезисов; вычленять географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально- экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять
распространение географических объектов, процессов и явлений; оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и регионов
России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского
хозяйства, международную специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных

территориальных систем: использовать географические знания о природе
Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих географическое
проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном
уровнях; составлять сравнительную географическую характеристику регионов
и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических
понятий: применять географические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные
исследования, в том числе с использованием моделирования и проектирования
как
метода
познания
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать гипотезу;
составлять план исследования; определять инструментарий (в том числе
инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий: представлять информацию в виде карт,
картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационнопознавательной деятельности; владение навыками получения необходимой
информации из различных источников и ориентирования в них, критической
оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников,
работы с геоинформационными системами; умение определять и сравнивать
по разным источникам информации географические аспекты и тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные,
критически их оценивать, формулировать выводы; использовать
геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства,
взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения
глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов: оценивать современное состояние окружающей среды; составлять
прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека;

9) применение географических знаний для самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
ее условий: оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению ее условий, в том числе на территории России; оценивать влияние
последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать
и аргументировать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий,
готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных
задач:
определять
проблемы
взаимодействия
географической среды и общества на территориях разного ранга; оценивать
различные подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать и
использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач:
решения проблем, имеющих географические аспекты; объяснения
географических особенностей проявления проблем взаимодействия
географической среды и общества; составления географических прогнозов.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса
обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной
политики
поддержки
конкуренции
и

импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав
и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые
в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения

социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и
фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов
и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами;

использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых
целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень)
требования к предметным результатам освоения углубленного курса
обществознания включают требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении
и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью,
государство, базовые экономические, политические институты, институты в
сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и

способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости,
единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах
социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми
способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного
продолжения образования на уровне высшего образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и

астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей роли
физики в развитии естественных наук, техники и современных технологий, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и
величинами, характеризующими физические процессы (связанными с
механическим движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями
и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми
процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,

закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к
физической информации, получаемой из разных источников, умений
использовать цифровые технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;

развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету «Физика» (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения углубленного курса физики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека;
роли и места физики в современной научной картине мира; роли астрономии
в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях,
законах, теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и
мегамира, представлений о всеобщем характере физических законов;
представлений о структуре построения физической теории, что позволит
осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и
процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости
моделей физических тел и процессов (явлений): инерциальная система
отсчета, материальная точка, равноускоренное движение, свободное падение,
абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое
столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное
магнитное поле, гармонические колебания, математический маятник,
идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный
колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания
физических явлений: механическое движение, тепловое движение частиц
вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение,
кипение и конденсация, плавление и кристаллизация, направленность
теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности
заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников «р-» и «n-

типов» от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции,
дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера, «альфа-» и «бета-» распады
ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической
механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики,
квантовой физики для анализа и объяснения явлений микромира, макромира и
мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность
использования частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности; относительность
механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона,
принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового
движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со
средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в
тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для
замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной
индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории относительности
Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения
заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного
распада;
6) сформированность
умений
применять
основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов происходящих на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать
разнообразные физические явления и свойства объектов, проводить
самостоятельные исследования в реальных и лабораторных условиях, читать
и анализировать характеристики приборов и устройств, объяснять принципы
их работы;

8) сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний; владение умениями самостоятельно формулировать
цель исследования (проекта), выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного
результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия
выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять
формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать
методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса
физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности;
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией
физического содержания с использованием современных информационных
технологий, развитие умений критического анализа и оценки достоверности
получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения
проектных и учебно-исследовательских работ, умениями работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,

в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных неорганических и органических веществ к определенным классам
и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства;
определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и

химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы,
объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид- анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность
умения использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для
записи химических формул.
По учебному предмету «Химия» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса химии включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении
химии в системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого
развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,

новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (дополнительно к системе понятий базового
уровня) - изотопы, основное и возбужденное состояние атома, гибридизация
атомных орбиталей, химическая связь («« и «-связь», кратные связи),
молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и
гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные, дисперсные
системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания,
о
химическом
равновесии,
дисперсных
системах,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека; общих научных принципах химического
производства (на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других предметов для более осознанного понимания и
объяснения сущности материального единства мира; использовать системные
химические знания для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия веществ, относящихся к изученным классам
органических и неорганических соединений; использовать химическую
символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических
веществ; составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций
гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов
цинка и алюминия); подтверждать характерные

химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и
органические вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации изучаемых химических объектов;
характеризовать состав и важнейшие свойства веществ, принадлежащих к
определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды,
кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей
протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их
осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи («« и « -связи»), взаимного влияния
атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов (в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических
элементов 1-4 периодов Периодической системы Д. И. Менделеева и их
валентные возможности, используя понятия «s», «р», «d-электронные»
орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и
группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умениями применять эти
знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности
человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (массы, объема газов, количества вещества), характеризующих
вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению химической
формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли, выхода продукта реакции; расчеты
теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
использовать полученные знания для принятия грамотных решений

проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (получение и изучение свойств
неорганических и органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ,
решение
экспериментальных
задач
по
распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цели исследования, предоставлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на
живые организмы определенных веществ, понимая смысл показателя
предельной допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания; функциональной грамотности человека для решения
жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм
(обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной,
хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного

познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
процессов и явлений; организации и проведения биологического
эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа
жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований
в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)
требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе

естественных наук, в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в познании законов природы и решении жизненно важных
социально-этических, экономических, экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования; в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о
вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого
сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.
Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения
культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана;
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова,
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства
К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека;
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов

питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния
движущих
сил
эволюции
на
генофонд
популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у растений,
животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития;
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами
эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных
экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
грибов, растений, животных и человека; приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения
разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими
объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных
обществ и публично представлять полученные результаты на ученических
конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биотехнологии и генетических технологий (клонирование,
искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, психологии,

экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности;
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности и защиты Родины отражают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений
Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки (включая общевоинские уставы, основы строевой, тактической,
огневой, инженерной, военно-медицинской и технической подготовки),
правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий,
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных
летательных аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как
фактора построения профессиональной траектории, в том числе в
образовательных организациях, осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения

и способов их применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах,
в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в
природной среде; умением применять их на практике; знание порядка
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; сформированность
представлений об инфекционных и неинфекционных заболеваниях, способах
профилактики; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии,
в том числе экстремизма, терроризма; овладение знаниями о роли государства
в противодействии терроризму; умение различать приемы

вовлечения
в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка
действий при объявлении разного уровня террористической опасности, при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического
акта; проведении контртеррористической операции.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса «Основы
безопасности и защиты Родины» определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
По учебному предмету «Физическая культура» требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры
отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в физкультурнооздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в
профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса «Адаптированная
физическая культура» определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
По учебному предмету «Индивидуальный проект» требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры

отражают:
определение понятий: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски
проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод
исследования, экспертное знание;
умения раскрывать этапы цикла проекта;
умения владеть методами поиска, анализа и использования научной
информации;
умения публично излагать результаты проектной работы;
умения планировать и выполнять учебный проект, учебное
исследование, используя оборудование, модели, методы и приемы,
адекватные проблеме;
умения оформлять результаты своего исследования или отчет о
выполнении проекта;
умения самостоятельно применять приобретѐнные знания в проектной
деятельности при решении различных задач с использованием знаний одного
или нескольких учебных предметов или учебных предметов;
Предметные результаты курсов внеурочной деятельности указаны в
рабочих программах соответствующих курсов.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
конкретизированы по классам в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы среднего общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ
«Гимназия № 11» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и
федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе
в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МОУ «Гимназия № 11»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данному учебному предмету, учебному
курсу, учебному модулю.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, как правило,
формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений
таким обучающимся оказывают специалисты социально- психологической
службы МОУ «Гимназия № 11». Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в

обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания в рамках стартовой, текущей, тематической и промежуточной
оценки.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования

1

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации,

информационной безопасности личности
2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

Оценка достижения метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МОУ «Гимназия № 11».
Форма оценки:
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения индивидуального исследования или
проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов на уровне среднего общего образования является защита
индивидуального проекта каждым обучающимся на уровне среднего общего
образования.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МОУ «Гимназия № 11».
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Особенности оценки по отдельным предметам зафиксированы в
Приложении к ООП СОО и в приложениях к рабочим программам по учебным
предметам.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех обучающихся 10 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка организуется учителем данного учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей. Текущая оценка успеваемости
осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех обучающихся старшей школы. В
10-11-х классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. При
текущей оценке педагогические работники образовательной организации
имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний
обучающихся по своему учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулю.
Педагогический работник обязан ознакомить обучающихся с системой
текущей оценки по своему предмету на начало учебного года.

Педагогический работник обязан своевременно доводить до
обучающихся отметку текущей оценки, обосновав ее, и выставлять отметку в
электронный журнал успеваемости и дневник обучающегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в электронный
журнал успеваемости.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы,
практические, лабораторные работы) после анализа и оценивания не требуют
обязательного переноса отметок в электронный журнал успеваемости.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный
график текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по
всем учебным предметам, который исключает проведение более одной
контрольных проверки у одного обучающегося (по разным предметам) в один
день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 10-11-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения
об эффективности учебного процесса, работы учителя, МОУ «Гимназия №
11», системы образования в целом.
Организация и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и

внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности).
Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся уровня
среднего общего образования. В 10-11-х классах промежуточная аттестация
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой
промежуточной аттестации за учебный год обучающемуся предоставляется
возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии,
образованной приказом директора образовательной организации, в
присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов
внеурочной деятельности может осуществляться в форме: защиты
индивидуального или коллективного проекта, защиты творческой работы,
написании реферата, исследовательской работы, организации выставок,
презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения
участия учащегося в соревнованиях различного уровня и другие в
соответствии с тематическим планированием рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Периодичность
промежуточной
аттестации
устанавливается
программой курсов внеурочной деятельности.
В 10-11-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной
деятельности осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового (оценка «3» («удовлетворительно») по всем предметам
учебного плана, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том

числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения по
предмету. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета.
Итоговая оценка по предметам осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА (по русскому языку и по математике). К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты по всем
учебным предметам за уровень среднего общего образования,
зафиксированные в системе накопленной оценки по каждому учебному
предмету по итогам обучения в 10-11 классах. Итоговые отметки
определяются как среднее арифметическое триместровых и годовых отметок
обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе
среднего общего образования и выставляются в аттестат целыми числами в
соответствии с правилами математического округления.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;

информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос
исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или конференциях
разного уровня. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта в соответствии с листом
оценки проекта, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и защите индивидуального проекта
фиксируется в документе об уровне образования – аттестате о среднем общем
образовании.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;

- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач,
кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных
результатов, которые транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам
внеурочной деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули учебного плана ООП СОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в
балльную отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной
организации, в т.ч. на уровне СОО, реализуется уровневый принцип, когда
отметка выставляется согласно фактическому уровню освоения обучающимся
учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а
лишь попытки приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания1, требующие от
обучающегося творческих решений и самостоятельной постановки учебных
задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное
представление об учебном материале, владение всеми относящимися к
1 Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.

контролируемой теме понятиями и терминами, умение связывать отдельные
содержательные компоненты и аргументировать ответ или полученные
решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания
высокого уровня сложности предполагают проверку освоения познавательных
УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации;
систематизации единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов
темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть
основными понятиями и терминами, относящимися к контролируемой теме;
уметь связывать их для очевидной аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания
повышенного уровня сложности предполагают проверку освоения
познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых
учебных ситуациях и (или) выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально
необходимые понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация)
и иметь представления о взаимосвязях между ними. Аргументация
выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового
чтения и выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в
табличную, а также простой визуализации данных в виде схемы, рисунка,
несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур
текущего
контроля
и
промежуточной
аттестации
используется
нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся 10-11-х классов в
устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в
рамках рабочих программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
материала
Ученик демонстрирует глубокое знание темы,

Весовые
коэффициенты
100 - 95

Перевод в балльную
отметку
5 «отлично»

легко и непринужденно излагает свою точку
зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить
их в логической последовательности
94-85
Ученик недостаточно уверенно, но правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но сам
же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале. Достаточно свободно
оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других
учебных предметов
84-75
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы
в их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов,
но делает это по принуждению (заданию)
педагога. Эмоциональную вовлеченность в
ответ не транслирует, отвечает сдержанно, без
видимого интереса к содержанию учебного
материала. По просьбе педагога способен
привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными
74-60
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами

4 «хорошо»

4 «хорошо»

3 «удовлетворительно»

учебного материала фрагментарны, не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя
и не комментируя их, если педагог не попросит
об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает
на вопросы только по наводящим заданиям
педагога. Допускает серьезные оговорки, почти
не видит их у себя, если педагог не обратит на
них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных
терминов и понятий, не умея показать их связи
между собой. Делает крайне формальные
выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию
педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а
только пытается отвечать на вопросы педагога,
делая это невпопад, угадывая обрывочные
фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала отсутствует. Терминами и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь
манипуляция, обращенная к педагогу

59-30

3 «удовлетворительно»

29-0

2
«неудовлетворительно»

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги
используют с учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны
ориентировать образовательный процесс на обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей управлять его качеством.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
В соответствии с п. 18.2.2. ФГОС СОО структура рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности составлены с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей МОУ «Гимназия № 11» содержат пункты:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля;
4) тематическое планирование с учетом программы воспитания с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения
занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП СОО:
1. Русский язык (базовый уровень)
2. Литература (базовый уровень)
3. Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
4. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)
5. Геометрия (базовый уровень)
6. Вероятность и статистика (базовый уровень)
7. Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень)
8. Геометрия (углубленный уровень)
9. Вероятность и статистика (углубленный уровень)
10. Информатика (базовый уровень)

11. Информатика (углубленный уровень)
12. История (базовый уровень)
13. История (углубленный уровень)
14. Обществознание (базовый уровень)
15. Обществознание (углубленный уровень)
16. География (базовый уровень)
17. Физика (базовый уровень)
18. Физика (углубленный уровень)
19. Химия (базовый уровень)
20. Химия (углубленный уровень)
21. Биология (базовый уровень)
22. Биология (углубленный уровень)
23. Основы безопасности и защиты Родины
24. Физическая культура
25. Индивидуальный проект
Перечень рабочих программ учебных курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений описаны в
пояснительной записке Учебного плана СОО.

20.

Программа формирования универсальных учебных действий.

Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне среднего общего образования в МОУ «Гимназия № 11»
составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» в действующей редакции с имзменениями и
дополнениями;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. N 413
«Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования» в действующей редакции с изменениями и дополнениями.
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Федеральная
образовательная программа среднего общего образования» в действующей
редакции с изменениями и дополнениями.
- Положение о проектной деятельности обучающихся в МОУ «Гимназия №
11» от 30.08.2024 № 01-13-02.
- Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по основным
общеобразовательным программам МОУ «Гимназия № 11» от 30.08.2024 № 01- 1301.
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС СОО
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения,
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения
обучающихся
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС СОО и развивающего
потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне СОО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой среднего общего образования и
включает три раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД у обучающихся. УУД
позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП СОО.
Программа формирования УУД у обучающихся МОУ «Гимназия № 11»
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней
позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными:
- на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД
в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД используются как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия получают
дальнейшее развитие за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.

Содержательный раздел
В Программе формирования универсальных учебных действий выделены 4
блока УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие функции жизненного, личностного, профессионального
самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся
(готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных
норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни
в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и
места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи:
построения индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов
во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к
учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в
личностно-ориентированном
обучении.
Это,
во-первых,
действие
смыслообразования, то есть установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом. Во-вторых, действие построения жизненных
планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной
деятельности с целями и задачами планируемой профессиональной карьеры.
Обучающийся должен видеть связь учения и его результатов и реализации
жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь ответить на вопрос «какое
значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». Действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания основывается на
формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает развитие моральной
компетентности как готовности и способности к принятию решения в условиях
моральной дилеммы в процессе личностного самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие
функцию организации обучающимся своей учебной деятельности как деятельности
самообразования:
- целеполагание как постановка учебных и познавательных задач;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации
сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены
общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки
и решения проблем. Функцией общеучебных действий является управление
познавательными процессами. К ним относятся:
- исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение
необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств,
обработка, хранение, защита и использование информации), знаковосимволические действия (замещение, создание и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область,
использование модели для решения задач);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение на основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста;
- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические
действия, функция которых состоит в обеспечении инструментальной основы
мышления и решения проблем, в том числе исследовательских. К ним относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции

взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, а также функцию
интериоризации (становления форм психической деятельности путем
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую).
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно, в состав
коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет обучающимся
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают

испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных
учебных
курсах,
осуществить
управленческие
или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том, что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает гимназии и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что структурные элементы и

результаты развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида
деятельности как исследовательская. Опираясь на положения системного подхода,
это позволяет вести речь о том, что интеграция данных компонентов в единую
систему образовательной практики приведет к достижению заведомо более
высоких результатов, чем их применение и развитие как отдельных составляющих.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями
приводит к рассмотрению педагогического потенциала исследовательского
обучения, которое, при определенных условиях, способно обеспечить
индивидуализацию образовательного процесса, служит усилению мотивации
личностного саморазвития обучающихся, позволяет реализовать эффективную
систему самоуправления учением.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в
регулятивную и исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых
путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
образовательной организации. При реализации управленческих усилий педагогом
и направлению соответствующих усилий обучаемых, необходимо принимать во
внимание, что исследовательская и регулятивная деятельность имеют как общие,
так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи исследовательской и регулятивной
деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты деятельности,
включающие предметные и личностные результаты; к специфическим
характеристикам исследовательской деятельности относится при этом
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность. Среди
специфических конечных результатов исследовательской деятельности также
выступает понимание обучаемым сущности творческой исследовательской работы,
которая выступает показателем успешности исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм
ее организации с целью развития регулятивных умений. В зависимости от
аудиторной и внеаудиторной деятельности исследовательско-регулятивная
деятельность может приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это
может быть занятие-исследование, занятие-лаборатория, занятие – творческий
отчет, защита исследовательских проектов, занятие-экспертиза, занятие исторический или теоретический экскурс с элементами проблемных заданий,
занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых мыслей, занятие - учебный
эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики
учащихся (например, с использованием метода проектов), образовательных
экскурсий в рамках заранее поставленных образовательных целей и по
разработанной программе с определенными формами контроля, факультативных
занятий, направленных на углубленное изучение отдельных вопросов и развитие
конкретных умений регулятивно-исследовательской деятельности, организации
исследовательских сообществ и мероприятий (научно-исследовательских дебатов,
«круглых столов», ученических конференций и т.д. - в т.ч. в условиях

межрегионального и международного сотрудничества), реализации и презентации
исследовательской практики обучающихся (олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может
сочетать в себе разнообразные виды деятельности и включать учебное
исследование, достаточно протяженное по временным характеристикам, что
способствует дополнительному развитию умений самопланирования и проведения
эксперимента, обработки и анализа его результатов, самокоррекции и самооценки
- как промежуточных, так и итоговых (в качестве оценочного и диагностического
инструмента в данном случае можно использовать дневники самонаблюдения и
технологию портфолио).
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Программа формирования УУД у обучающихся МОУ «Гимназия № 11»
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятелньости.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется ООП СОО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МОУ «Гимназия № 11» используют федеральные рабочие
программы, в которых определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех
компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета» на уровне среднего общего образования
(представлены в содержательном разделе ООП СОО);
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП СОО);
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по учебным предметам
1. Русский язык и литература.

1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией

общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
2. Иностранные языки

2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
3. Математика и информатика.
3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические

методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов

деятельности.
4. Естественнонаучные предметы
4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,

проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
4.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
5. Общественно-научные предметы.
5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.

5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
и проектной
деятельности
в рамках
урочной и
внеурочной деятельности
С целью формирования УУД на уровне СОО в МОУ «Гимназия № 11»
организована учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
(далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие
у обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МОУ «Гимназия № 11» осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
МОУ «Гимназия № 11» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МОУ
«Гимназия № 11» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована
в дистанционном формате.
УИПД на уровне СОО в МОУ «Гимназия № 11» реализуется в соответствии
с Положением о проектной деятельностио обучающихся МОУ «Гимназия № 11»
2.1.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в
том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение
обучающимися

субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
- формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется
в учебное время, которое специально выделено на организацию полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в
урочное время в МОУ «Гимназия № 11» включает два основных направления
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном или групповом форматах.

В рамках урочной деятельности в гимназии реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся
являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям.
2.1.2. Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени
на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные
исследования по следующим направлениям:
- гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время используются следующие формы предъявления
результатов:
- гимназическая конференция «Звездный путь»;
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
2.1.3. Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские

действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение
конкретного результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований
и запланированных
ресурсов.
ПД имеет
прикладной
характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности. Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется
по двум направлениям:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:

- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности,
проводимой в урочное время, являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на
уроке педагоги МОУ «Гимназия № 11» используют на уроках учебные задачи,
которые нацеливают обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2. Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;

- практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и др.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.3. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта.
В процессе публичной презентации оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).

Организационный раздел
3.1. Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МОУ «Гимназия № 11» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне СОО.

Владеют
компетенцией,
чел.

Компетенции педагогов

Запланирована
работа
по формированию данной
компетенции, чел.

Владеют
представлениями
о возрастных 100%
особенностях обучающихся средней школы
Прошли
обучение
по
дополнительным 100%
профессиональным программам повышения
квалификации по реализации ФГОС СОО
Участвовали
в разработке
формирования УУД

программы 20%

Участвовали во внутришкольном семинаре, 100%
посвященном
особенностям
реализации
программы формирования УУД по ФГОС
и ФОП
Умеют
организовывать
образовательную 100%
деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД
Осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей

100%

Владеют навыками формирующего оценивания

100%

Владеют навыками критериального оценивания

90%

10%

Владеют навыками тьюторского сопровождения 80%
обучающихся

20%

Умеют
применять
диагностический 95%
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД как в рамках предметной,
так и вне предметной деятельности

5%

3.2. Материально-технические
формирования УУД

условия

реализации

программы

В МОУ «Гимназия № 11» созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение
обучающимися метапредметных результатов освоения ООП СОО, требования
к которым установлены ФГОС.

Условие реализации программы

Отметка
Примечание
о соответствии

Учебные кабинеты

соответствие

Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального

оборудования, обеспечивающих развитие УУД в соответствии
с ООП СОО:
кабинеты русского языка и литературы

соответствие

кабинеты истории и обществознания

соответствие

кабинеты математики

соответствие

кабинеты информатики

соответствие

Кабинеты естественно-научного цикла оборудованы комплектами соответствие
специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно- экспериментальной
деятельности:
кабинет физики

соответствие

кабинет химии

соответствие

кабинет биологии

соответствие

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, соответствие
обработки, хранения и представления информации
дистанционное
взаимодействие
всех
участников соответствие
образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным соответствие
образовательным ресурсам (далее — ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР

3.3. Формы взаимодействия участников образовательной деятельности при
создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МОУ
«Гимназия № 11» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФОП СОО и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;

- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и др.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) учебного занятия,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно- исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной
организации
по формированию
и развитию
УУД
у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне среднего общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте МОУ «Гимназия № 11»

3.4. Основные подходы к формированию УУД на учебных занятиях

Формы организации деятельности
по формированию УУД

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

Базовые
логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных соревнованиях;

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для решения
учебных задач;
применение знания предмета для
решения задач из других предметов;

Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных, полученных в ходе
эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации в Интернете;
создание и редактирование электронных
таблиц; использование средств для
построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;

Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом, сообщением;
участие в диалогах и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных событий;
участие в самоуправлении;

УУД
Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения учебной задачи;
составление алгоритма действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Рефлексия на уроках;
рефлексия на внеурочных занятиях;
самооценка выполнения проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка при
работе в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий литературных героев;
анализ эмоций литературных героев;
участие в театральных постановках;
обсуждение спектаклей и кинофильмов;

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Принятие мнения другого человека;
признание права на ошибку;

3.5. План координации деятельности учителей-предметников и администрации школы по формированию УУД
на основе ФООП и ФРП и методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся

Период
1триместр
(Диагностич
еский)

Деятельность
педагогического
состава
1. Стартовая
диагностика по
оценке готовности
обучающихся к
обучению на новом
уровне образования
СОО

Содержание

Ответственные

Административные
мероприятия

Содержание мероприятия

Сроки

Проведение
диагностики

Учителя предметники.

Совещание при
директоре. Тема:
«Формирование УУД
как фактор повышения
качества образования»

1. Анализ результатов
диагностики УУД
предыдущего уровня
обучения.

Сентябрь

2.Диагностика
педагога-психолога

Проведение
психологопедагогической
диагностики,
направленной на
изучение уровня
психологической
адаптации
обучающихся 10
классов к учебной
деятельности

Ответственн
ые
(ФИО)
Директор
Зам.
директора по
УВР
Рук. ШМО

2. Выявление типичных
затруднений по освоению
УУД.

Педагогпсихолог

3. Разработка
рекомендаций по
устранению затруднений
по формированию УУД
для учителей, работающих
на новом уровне
образования.
Заседание ШМО
Тема: «Разработка
методических
рекомендации по
устранению
затруднений по
формированию УУД»
Педагогический
консилиум с
учителями школы.
Тема:
«Приоритетность
формирования

Рекомендаций по
устранению затруднений
по формированию УУД.

Сентябрь

Рук. ШМО

1. Определение
приоритетных УУД на
каждом этапе обучения.
2. Создание рабочей
группы с целью
обеспечения поэтапного

Сентябрь

Директор
Зам.
директора по
УВР
Учителя
начальных

Диагностика по
освоению УУД
учителями –
предметниками.

Разработка
индивидуальных
маршрутов с целью
устранения
затруднений по
формированию
УУД.
6.Текущий
контроль по
развитию УУД

Проведение
контрольных срезов
по освоению УУД.

Учителяпредметники.

Индивидуальный
маршрут

Учителяпредметники.

Анализ освоения
УУД (письменные
работы, устный
ответ, экспертной
оценка
индивидуального
или группового
проекта
обучающихся и
иных форм,
предусмотренных
учебным планом).

Учителяпредметники.

универсальных
учебных действий
(УУД) как основное
требование ФГОС
третьего поколения».
Текущий контроль со
стороны
администрации с
целью анализа
эффективности
методических приемов
учителя,
формирующих
прочность освоения
УУД.
Методический
семинар-практикум
с учителями. Тема:
«Использование
современных
образовательных
технологий для
формирования
универсальных
учебных действий».

Методический
тренажер.
Тема: «Современные
приёмы, методы и
технологии,
способствующие
развитию УУД на
уроках»

формирования УУД и
определение
измеримости полученных
результатов.
3. Разработка плана по
реализации программы
формирования УУД.
Посещение уроков
учителей 10 классов.

Мастер-класс:
-Технология проблемного
диалога.
-Технология
продуктивного чтения.
-Технология системнодеятельностного подхода
(выбор по усмотрению
администрации школы на
основе своих результатов
диагностики)
2. Определение
приоритетных технологий
для формирования УУД.
1. Приёмы и методы по
развитию личностных
УУД на уроках
гуманитарного цикла.
2. Коммуникативные УУД
на уроках математического
цикла.
3. Регулятивные УУД на

классов
Учителяпредметники

Октябрь

Директор
Зам.
директора

Октябрь

Рук. ШМО
Творческие
группы
Зам.
директора по
УВР

Октябрь

Рук. ШМО
Рук. рабочей
группы
Зам.
директора по
УВР

уроках естественнонаучного.
4. Познавательные УУД в
предметных областях.

2 триместр
(Коррекцио
нноразвивающи
й)

1.Организация
мероприятий
урочной,
внеклассной и
внеурочной
деятельности по
развитию УУД.

2. Информирование
обучающихся о
критериях
оценивания знаний.

3.Проведение
консультационной
и
просветительской
работы с
родителями
обучающихся по
ознакомлению
основными
задачами и
трудностями.

Урочная
деятельность:
проведение уроков
Внеклассная
деятельность:
классные часы
Внеурочная
деятельность:
кружки, секции,
курсы.
Ознакомить с
критериями
оценивания
обучающихся по
изучаемому
предмету.

Проведение
родительских
собраний,
индивидуальные
консультации с
родителями.

Учителяпредметники.
Педагоги доп.
образования.

Контроль состояния
образовательного
процесса с точки
зрения применения
учителями
определенных
технологий.

Посещение уроков
математики и русского
языка.
Цель: Эффективность
использования технологий,
формирующих УУД и
функциональную
грамотность
обучающихся.

Ноябрь

Зам.
директора по
УВР

Учителяпредметники.

«Круглый стол»
рабочей группы.

Ноябрь

Зам.
директора по
УВР

Декабрь

Учителяпредметники.

Методический совет.
Тема: «От
общеучебных умений
и навыков – к
универсальным
учебным действиям».

Разработка общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока, имеющего два
целевых фокуса
(предметный и
метапредметный).
Рассмотрение
познавательных УУД
сформированность
которых существенно
влияет на результаты
обучающихся (на основе
анализов ГИА, ВПР).
Посещение уроков
учителей иностранного
языка.
Цель: изучить
методическую копилку
учителей – предметников

Зам.
директора по
УВР

Январь

Зам.
директора по
УВР

Текущий контроль
состояния учебного
процесса с точки
зрения применения
заданий на
формирование УУД.

по формированию УУД.

4.Реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов

Отработка навыков
регулятивных,
коммуникативны,
познавательных
умений.

Учителяпредметники.

5.Текущий
контроль

Письменные
работы, устный
ответ, экспертной
оценка
индивидуального
или группового
проекта
обучающихся и
иных форм,
предусмотренных
учебным планом

Учителяпредметники.

Промежуточный
контроль
(в урочной и
внеурочной

Урочная
деятельность:
проведение
полугодовых

Зам. директора
по УВР.
Учителяпредметники.

деятельности)

контрольных работ
Внеурочная
деятельность:
участие
обучающихся в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях

Контроль сосояния
образовательного
процесса с точки
зрения методологии в
работе учителями.

Посещение уроков
учителей методического
объединения
гуманитарного цикла в 11
классах.
Цель: изучить методы и
приемы в работе учителя,
обеспечивающие
положительные
результаты в
формировании УУД.

Январь

Зам.
директора по
УВР

Заседание ШМО.
Тема: «Развитие
приоритетных УУД на
уроках разных уровнях
образования».

1. Определение наиболее
эффективных форм,
методов, приёмов по
развитию у обучающихся
коммуникативных УУД.
2.Представление опыта
«Трансляция опыта
учителей-предметников по
формированию и оценке
УУД».
Посещение уроков
предметов естественнонаучного цикла
Цель: Приемы
формирования
понятийного аппарата по
предмету у обучающихся.

Февраль

Зам.
директора по
УВР
Рук. ШМО

Февраль

Зам.
директора по
УВР

Контроль состояния
образовательного
процесса с позиции
формирования
функциональной
грамотности.

3 триместр
(Промежуто
чный/
Итоговый
(Аналитичес
кий))

1.Текущий
контроль
по развитию УУД

2.Промежуточная
диагностика УУД
педагога психолога/
Итоговая
диагностика УУД
педагога психолога.

4.Промежуточная
диагностика УУД
совместно с
педагогами.
/Итоговая
диагностика УУД
совместно с
педагогами.

Письменные
работы, устный
ответ, экспертная
оценка
индивидуального
или группового
проекта
обучающихся и
иных форм,
предусмотренных
учебным планом.
Мониторинг
динамики развития
адаптационного
процесса
обучающихся 10
классов.
/Диагностика
сформированности
УУД обучающихся
11 классов для
перехода на
следующий уровень
образования.

Промежуточная
аттестация/ГИА,
ВПР.

Учителяпредметники.

Педагогпсихолог

Учителяпредметники.

Консалтинг для
педагоговпредметников. Тема:
«Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных
учебных действий при
переходе от
начального к
основному общему
образованию».
«Круглый стол»
рабочей группы.

Методический совет.
Тема: «Развитие УУД
и формирование
компетенций
обучающихся в
учебноисследовательской и
проектной
деятельности в ходе
реализации ООП на
всех уровнях
обучения».
Заседание ШМО.
Тема: «Анализ

Система работы школы по Март
формированию и развитию
УУД обучающихся на
уровне начальной и
основной школы (из опыта
работы).
Обсуждение
возможностей и
механизмов реализации
принципов
преемственности,
формирование УУД в
начальной гимназии и ООО.
Апрель
Разработка комплекса мер
по организации системы
оценки деятельности
образовательной
организации по
формированию и развитию
УУД у обучающихся.
1.
Итоги обобщения
Апрель
успешного опыта работы
учителей – предметников
по реализации учебноисследовательской и
проектной деятельности.

Сравнительный анализ
результатов

Май

Заместитель
директора
по УВР

Заместитель
директора
по УВР

Заместитель
директора
по УВР
Рук. рабочей
группы

Зам.
директора по

5.Аналитическая
работа.

Аналитическая
работа,
направленная на
выявление
затруднений по
усвоению УУД на
уроках и во
внеурочной
деятельности.

Учителяпредметники.

результатов итоговой
диагностики УУД и
причин их
затруднений».

Итоговое заседание
рабочей группы.

Педагогический совет.

сформированности УУД за
учебный год.
Анализ причины
недостаточного уровня
сформированности УУД.
Систематизация
методической копилки по
формированию УУД
(брошюра).
1. Анализ выполнения
годовых задач.
2. Разработка
рекомендации на
следующий учебный год.
1. Анализ и способы
минимизации рисков
формирования УУД у
обучающихся на уровне
СОО.
2. Аналитическая справка о
результатах работы по
формированию УУД у
обучающихся.
3. Коррекция плана работы
по данному направлению
на следующий год.

УВР

Май

Рук. рабочей
группы

Май

Директор
Зам.
директора по
УВР

25. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МОУ «Гимназия № 11» разработана в
соответствии
с
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями
приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023
№372 (с изменениями приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
«Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г.
N 145»;
Также при реализации ООП СОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января
2027 г.
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» с
изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта
2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая программа воспитания ООП МОУ «Гимназия № 11» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МОУ «Гимназия № 11»;

разработана с участием коллегиальных органов управления МОУ
«Гимназия № 11», в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и
утверждена педагогическим советом школы;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 1 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания.
Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.


РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МОУ «Гимназия № 11» (далее
– Гимназия) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:

развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и

приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.1.1.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых

(гражданских, конституциональных) ценностей,
воспитания, воспитательного пространства.
1.3 Целевые ориентиры результатов
среднего общего образования.

обеспечивают
воспитания

на

единство
уровне

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной
стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей
в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде; выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений;

обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад Гимназии Месторасположение и инфраструктура
МОУ «Гимназия № 11» расположено в густонаселенном и активно
развивающемся микрорайоне Семь ветров Дзержинского района Волгограда.
Школа № 68 основана в 1981 году. В 1994 году реорганизована в
многопрофильную гимназию Дзержинского района гор. Волгограда; в 1995 году
преобразована в муниципальное общеобразовательное учреждение гимназию №
11 Дзержинского района гор. Волгограда; в 2015 г. муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия № 11 Дзержинского района
Волгограда» (МОУ «Гимназия № 11»). Вблизи образовательной организации
находятся остановки общественного транспорта, поликлиника, учреждения
дополнительного образования.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в гимназии обучается более 1260 учащихся с 1 по 11
класс. Основную часть составляют дети, зарегистрированные на микроучастке
гимназии или проживающие на других микроучастках Семи ветров.
Большинство из них — полные и социально благополучные. Однако состав
обучающихся гимназии неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребенка и его уровня подготовки к обучению в гимназии.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся, оставшиеся без
попечения ро-дителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается
определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
–
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей микрорайона гимназии.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные
традиционные методики и инновационные подходы. В гимназии работают как
опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой
активностью.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:

чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными
играми;

недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей.
Социальное партнерство и внешние связи
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры: Музей заповедник
«Сталинградская битва», Краеведческий музей г. Волгограда, Городской
патриотический центр «Виктория», клуб пожилых людей Дзержинского района
«Форум», МУ СДЦ «Перекресток», МБУК «Культурно-досуговый комплекс «21
век», Детская школа искусств имени М. А. Балакирева.
Воспитательная цель гимназии
Цель МОУ «Гимназия № 11» в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.


Традиции
Основу воспитательной системы МОУ «Гимназия № 11» г. Волгограда
составляют наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:
линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, концерт честь Дня
учителя, новогодние концерты, праздничные мероприятия, приуроченные к 23
февраля и 8 марта, мероприятия ко Дню Победы и др. В гимназии проводится
еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в
кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и
проектах.
Принципы воспитательной системы
1.
Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных
мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего
педагогического коллектива.
2.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется
совместно педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
3.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают
больше возможностей для самореализации - от участников до организаторов
событий.
4.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами,
делая акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во
всех детских коллективах - классах, кружках, секциях.

6.
Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов
детей, организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном
развитии.
Эта система позволяет создавать в гимназии особую воспитательную
среду, где каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад
в общее дело.
Участие МОУ «Гимназия № 11» во всероссийских образовательных и
воспитательных проектах
МОУ «Гимназия № 11» активно включается в федеральные инициативы,
направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет
расширить образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в
значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1.
«Орлята России»
Всероссийская программа развития социальной активности младших
школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных классов участвуют в
коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся
работать в команде.
2.
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои
таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации
собственных идей. Наши ученики ежегодно становятся его активными
участниками и призерами.
3.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о
Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских
работах, тематических уроках и мемориальных акциях.
4.
«Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг
ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы
действует первичное отделение движения.
5.
«Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые
помогают выстраивать системную воспитательную работу в гимназии в
соответствии с актуальными вызовами времени.
6.
«Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи,
театры и концерты, приобщаясь к культурному наследию страны.
7.
Всероссийские спортивные и патриотические акции
–»ГТО»
(возрождение
норм
физической
подготовки)
–»Бессмертный
полк»
(шествие
в
память
о
героях
войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)

Участие в федеральных проектах позволяет:

дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;

укрепить их связь с культурными и историческими традициями
России;

формировать активную гражданскую позицию и социальную
ответственность.
Гимназия продолжает расширять сотрудничество с ведущими
образовательными и общественными организациями страны, чтобы воспитание
было не только системным, но и наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МОУ «Гимназия № 11»
Традиционные гимназические ритуалы
В гимназии сложились особые традиции, которые объединяют учеников,
педагогов и родителей, формируют чувство принадлежности к школьному
сообществу:

Торжественная
еженедельная
линейка с
поднятием Государственного флага РФ под гимн России.

Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных
учеников, символизирующий начало их школьного пути.

Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий
переход из младшей школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Символика гимназии
Гимназия имеет собственную официальную символику, отражающую ее
ценности, традиции и устремления.
Герб МОУ «Гимназия №11»

Флаг МОУ «Гимназия № 11»
Флаг представляет собой белое прямоугольное полотнище (90 × 130 см), в
центре флага расположен герб гимназии
МОУ «Гимназия № 11» - территория инновационных воспитательных
практик
Наша гимназия активно внедряет современные подходы к воспитанию,
сочетая традиционные ценности с актуальными образовательными
технологиями. Мы реализуем следующие перспективные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс
совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или
процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого
взаимодействия является создание условий для развития творческой личности,
ее самоопределения и самореализации.

2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем

включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Импульс».
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МОУ
«Гимназия № 11»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы
существуют объективные сложности, требующие внимания и системных
решений.
1. Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со
стороны классных руководителей.
2. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Составлен план взаимопосещения мероприятий классными
руководителями с последующим анализом и подведением итогов на МО
классных руководителей.
2. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный
процесс, реализуемый в гимназии, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной
деятельности школы представлены в основных (инвариантных) модулях:
«Школьный урок»,
«Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внеурочная деятельность»,
«Профилактика и безопасность»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Социальное партнёрство»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда»
и дополнительных (вариативных) модулях:
- «Детские общественные объединения»,

-Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
- Модуль «Трудовая деятельность»
-Модуль «Школьные медиа».
-Модуль «Экскурсии, походы».
-Модуль «Школьный театр»
-Модуль «Школьный музей».
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,

навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:

примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;

примеры научного подвига;

факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;

мировоззренческие идеи;

материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания
условий
для
активной,
эмоционально-окрашенной
деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:

репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);

методов организации познавательной самостоятельности и
активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса);
4) сочетания различных форм обучения:

групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах);

индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений
трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания
важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:

обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);

создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся,
имеющих низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в
обучении;

создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной
атмосферы;

поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в
познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной
«воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
помогает сформировать изучение «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура», «ОБЗР».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
возлагается, прежде всего, на уроки «Русского языка» и «Литературы»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается
всеми учебными предметами, но в первую очередь - на уроках общественнонаучных предметов, естественнонаучных предметов
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:

новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;

многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;


эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании,
но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок- праздник, научнопрактические конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над
негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации;

демонстрация учителем образцов и норм поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;

организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

этическая
интерпретация
художественных,
научных,
публицистических текстов;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего

обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых

проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в гимназии:
День знаний
День пожилого человека
День Учителя
День Здоровья
День матери
Новогодние представления
Патриотический месячник
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
др. направленности;

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, поселка, страны;

проводимые для жителей поселения, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
Дзержинского района;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым

событиям в России, мире.
На уровне гимназии:
а) Общешкольные праздники:
День знаний
День учителя
Прощание с букварем
Новогодние представления
Концерты, посвящённые Дню защитника Отечества и международному
женскому дню 8-е Марта
Последний звонок
б) Торжественные ритуалы посвящения:
Посвящение в первоклассники
Посвящение в пятиклассники
Посвящение в ряды Российского движения школьников
Посвящение в юнармейцы
г) Церемонии награждения по итогам года
вручение школьных грамот
- за успехи в учебе,
- за активное участие в жизни класса и гимназии,
- за творческие успехи,
- за участие и достижения в спорте,
- за активное участие в добровольческом (волонтерском) движении
На уровне классов:

создание на уровне классов инициативных групп по проведению
отдельных общешкольных ключевых дел;

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных дел;

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа школьных дел;

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с

другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего
образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена следующие направления:
Направление
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по
учебным предметам

Внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся

Форма организации
учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные
на
реализацию
проектной
и
исследовательской деятельности
организация социальных практик (в том числе
волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров

Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса
Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
Внеурочная деятельность,
направленная на
организационное обеспечение
учебной деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на
организацию педагогической
поддержки обучающихся
Внеурочная деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной школы

в профессионально-производственном окружении
занятия в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
Создание ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых
и
юношеских
общественных
объединений, организаций и других
организационные
собрания,
взаимодействие
с
родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие
проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов
Обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся

Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Разговоры о важном», «Юнармейский отряд «Пламя»;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «Разговоры о важном», «Юнармейский отряд «Пламя»;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности: «Россия – мои горизонты», «Код будущего»,
«Финансовая грамотность»;

• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: вокальная студия «Доминанта», хореографический ансамбль
«Акварель», кружок «Юный художник»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Баскетбол», «Подготовка к ГТО». Занятия проводятся в рамках
деятельности школьного спортивного клуба «Олимп».
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО
образовательная организация обеспечивает
проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в гимназии эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);

проведение индивидуальной профилактической работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);

реализацию комплексно-целевой программы по обеспечению
защиты прав законных интересов детей, по профилактике правонарушений,
наркомании, алкоголизма, табакокурения,
предупреждению
их
противоправных действий и безнадзорности, плана совместной деятельности с
ОДН ОМВД России по Дзержинского району, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;

организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;


профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную
профилактическую работу
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (встречи с представителями
различных организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД России по Дзержинскому району
и др.)
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (проведение объектовых
тренировок по эвакуации, использование информационных ресурсов сети
Интернет, организация виртуальных экскурсий, организация и проведение
профилактических акций «Мы против террора», «Слёзы Беслана», размещение
информации (памяток, буклетов, правил поведения и др.) на сайте ОО, в сети
«ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их родителей (законных
представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы,
квесты, инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях)
«Огонь ошибок не прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале
учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
включает:
1.
Повышение
вовлеченности
родителей
(законных
представителей) в процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым у
родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший

дефицит знаний:

кризисы подросткового возраста;

физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;

формирование физической, педагогической и психологической
готовности ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей гимназии;

домашнее чтение с детьми;

гигиена детей;

воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования
родителей:

асоциальное поведение ребенка;

детская агрессия;

отсутствие интереса к обучению;

утрата взаимопонимания родителей и детей;

депрессия у детей;

ребенок – жертва буллинга (школьной травли);

переживания ранней влюбленности;

стойкая неуспеваемость;

организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2.
Педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей
(законных представителей) обучающихся научных знаний в области семейного
воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный
момент испытывают конкретные родители. Его содержание является
потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые
вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
3.
Педагогическое консультирование родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи
родителям (законным представителям) в решении конкретных, актуальных на
данный момент и для данных родителей (законных представителей)
обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.
4.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Совета гимназии, а также
путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных, проявляющих
конструктивную активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в

воспитательной деятельности и в управлении гимназией обеспечивается также
посредством следующих мер:

создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (Совета гимназии,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете
гимназии;

создание образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

обеспечение более действенного участия родителей в планировании
и организации жизнедеятельности как всей гимназии, так и отдельных детских
(детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам
и т.д.;

внедрение механизма постоянного информирования родителей об их
правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке
и реализации основных и дополнительных образовательных программ.

внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями
карт наблюдений за развитием детей;

совершенствование анкетирования родителей (в части содержания
анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы гимназии, воспитания и
развития детей;

расширение участия родителей (законных представителей) в
досуговой деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях,
не предусмотренных образовательной программой;

проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;

создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;

проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время
которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе образовательной деятельности в гимназии;

проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;


участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
5.
Стимулирование родителей к оказанию помощи гимназии в
совершенствовании материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы,
сочетание работы с родителями в коллегиальных органах с индивидуальной
работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным
участием родителей и обучающихся в оказании помощи гимназии (например, в
ремонте учебной мебели, в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в коллективную творческую и социально- значимую
деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления,
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Самоуправление в гимназии имеет следующую структуру:
а) Общий сбор обучающихся по уровням образования
Общий сбор обучающихся является формой непосредственного
включения каждого обучающегося в процессы самоуправления.

К компетенции общего сбора относится решение любых вопросов, связных
с организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в гимназии.
Общий сбор – это способ выражения инициативы обучающихся, площадка
для обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной
деятельности, канал информирования обучающихся и учёта их предложений по
различным аспектам функционирования и развития гимназии.
Общий сбор может созываться на уровне гимназии или одной из ступеней
образования, а также на уровне параллели класса или каждого отдельного класса.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел
могут создаваться на уровне школы, ступени образования, параллели классов
или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в
самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
право обучающегося быть заслушенным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы
детского самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации
модуля «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности,
научить
ориентироваться в мире современных профессий, с учетом потребности
муниципального образования и региона в кадрах и востребованности профессий
в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего: «Конструктор профессий», «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию -

выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в гимназии (конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на
вкус!», беседы, профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с
профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
встречи
с
профессионалами,
руководителями,
дающие школьникам
начальные
представления о профессиях и условиях работы на предприятии, в организации;
возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на
предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных
предметов «Химия», «Физика», «Информатика"
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том
числе созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки «Движения первых», пребыванием детей профориентационных
смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов
деятельности в системе дополнительного образования детей, а также для
создания условий функционирования единого образовательного пространства

школой организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и
предприятиями города.
Социальными партнёрами МОУ «Гимназия № 11» г. Волгограда являются:
Музей заповедник «Сталинградская битва», Краеведческий музей г.
Волгограда, Го-родской патриотический центр «Виктория», клуб пожилых
людей Дзержинского района «Форум», МУ СДЦ «Перекресток», МБУК
«Культурно-досуговый комплекс «21 век», Детская школа искусств имени М.
А. Балакирева.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;

размещение карт России, Волгоградской области (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных

объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
гимназии или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности;

разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);

разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с

обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в гимназии учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В гимназии действуют детские общественные объединения:
Первичное отделение «Движения первых» – общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации;
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение
учащихся, которое создано с целью совершенствования работы по профилактике
дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания
высокой транспортной культуры, коллективизма, а также широкого привлечения
детей к организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и
дорогах среди дошкольников и учащихся гимназии.

Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея
согласно плану работы школьного музея, проводит экскурсии для обучающихся
и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Олимп»
обеспечивает участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение
учащимися норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и
воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных привычек,
содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение
добровольцев
(волонтёров)
«Импульс»
это добровольное объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно
(без извлечения прибыли) выполнять работу по благоустройству памятных мест
и территории гимназии и города, предоставлять услуги, оказывать поддержку
различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам
и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в гимназии
предусматривает совместные действия детей и взрослых, объединившихся с
целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и
личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в гимназии и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной гимназии, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Модуль «Трудовая деятельность».

Реализация
воспитательного
потенциала
трудовой
деятельности в гимназии предусматривает:

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;

развития навыков совместной работы, умения работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в гимназии реализуется через следующие виды и
формы воспитательной деятельности:
Учебный труд:

умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам,
курсам и модулям, занятиях внеурочной деятельности;

физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:

шефство над младшими;

шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;

благоустройство класса, гимназии, города;

благоустройство пришкольной территории: субботники, акция
«Родной гимназии – уют и забота»;

шефство над историческими памятниками;

экологические субботники, акции;

акция «Чистая гимназия» (раз в семестр);

дежурство по гимназии по графику;

ежедневная уборка в закрепленном за классом кабинете (с 6 класса).
Производительный труд:

трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб;
помощь в уборке гимназии после ремонта;

плетение маскировочных сетей, окопных свечей, тактических
браслетов и сухих душей для участников СВО;

изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным
датам.
Самообслуживающий труд:

самообслуживание;

подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка
на рабочем месте;




дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по гимназии, по столовой.

МОДУЛЬ «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на
адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной
психологической и культурной среды, способствующей их успешной
интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового
барьера.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые занятия
по РКИ (русский как иностранный)
- Языковые тренинги в игровой форме

- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»

Академическая помощь

- Дополнительные занятия по сложным
предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко»
(поддержка по математике)
- Научный проект «Моя
страна»

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

Включение в
образовательный процесс

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Программа «Будем
знакомы!»

- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная наука»

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические

- Акция «Добрые
сердца»

Мероприятия

Лидерская вовлечённость

Психологическая поддержка

Формы работы

Примеры

проекты

- Субботник «Чистый
двор»

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного
диалога.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

Литературные встречи

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная «Сказки
моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам
чувствовать себя частью школьного сообщества, успешно осваивать программу
и сохранять связь со своей культурной идентичностью.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Реализация
воспитательного
потенциала
школьного
музея
предусматривает:

на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела; 

на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;

подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных
часов на базе музея либо по классам с использованием материалов музея;

на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории гимназии, города,
региона, России;

на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:

библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии,
интеллектуальные
турниры,
библиографические
игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности.
Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урокразмышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров.

разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;

Группа МОУ «Гимназия № 11» в социальной сети «ВКонтакте»
- разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт гимназии и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к гимназии,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
На базе гимназии работает вокально-театральная студия «Бурлеск».
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных
ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном

обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению,
овладение
собственным
телом,
голосом,
пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового
оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций,
показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися
сферы творческой самореализации без ограничений. Участники проекта
приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также
навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или
мини-спектакль.
«ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим маршрутам организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, театр, цирк.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

3.1 . Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МОУ «Гимназия № 11» осуществляется
квалифицированными специалистами:

Должность

Колво

Основные функции

Административный персонал
Директор

1

Осуществляет общее руководство воспитательной системой гимназии,
контроль за реализацией воспитательных программ

Заместители
директора по
УВР и НМР

3

Координируют воспитательный потенциал учебной деятельности,
организуют работу с различными категориями учащихся (одаренные,
слабоуспевающие, с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса, курирует
деятельность: • Социально-психологической службы • Школьной
службы медиации • Объединений дополнительного образования •
Детских общественных организаций • Органов школьного
самоуправления

Заместитель
директора по ВР

Социально-психологическая служба
Социальный
педагог

1

Организует профилактическую работу, межведомственное
взаимодействие, курирует случаи СОП

Педагогипсихолог

1

Обеспечивает психологическое сопровождение, проводят
коррекционные занятия и консультации

Педагогический состав
Классные
руководители

43

Организуют воспитательную работу на уровне классных коллективов

Учителяпредметники

60

Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

12

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в творческую
деятельность

1

Координирует деятельность детских объединений, организует
социальные инициативы

Специалисты
Советник
директора по
воспитанию

Кадровый потенциал:

Общая численность педагогического состава - 69 человек

88% имеют высшее педагогическое образование

32% - высшая квалификационная категория

14% - первая квалификационная категория
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:

Современные воспитательные технологии

Работа с детьми группы риска

Инклюзивное образование

Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:

Комиссии по делам несовершеннолетних

Подразделения по делам несовершеннолетних

Учреждений культуры (музеи, театры)

Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать
задачи воспитания и социализации обучающихся.
3.2.
Нормативно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется
на основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:

Устав образовательной организации

Программа воспитания

Календарный план воспитательной работы

План работы социально-психологической службы

Дополнительные общеобразовательные программы
2. Положения о структурных подразделениях:


Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Штабе воспитательной
работы

Устанавливает порядок координации воспитательной
деятельности

Положение о Центре детских инициатив

Регламентирует работу центра по развитию ученического
самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:

Положение о Совете профилактики

Положение о Родительском совете

Положение об Управляющем совете

Положение о комиссии по урегулированию споров

Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:

Положение о церемонии поднятия флага

Положение о награждении «Школа зажигает звёзды»

Порядок посещения внеучебных мероприятий

Положение об использовании государственных символов

5. Документы по организации образовательной среды:

Положение о внешнем виде учащихся

Положение о средствах мобильной связи

Положение о дежурстве по гимназии

Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:

Положение о мерах социальной поддержки

Положение о поощрениях и взысканиях

Положение о внутришкольном учёте

Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:

Положение о физкультурно-спортивном клубе

Положение о Школьной службе медиации

Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:

Положение об организации питания

Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с
действующим законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы
доступны на официальном сайте школы и в методическом кабинете.
3. 3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
в МОУ «Гимназия № 11» нет детей с ОВЗ, однако созданы следующие
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и активной
жизненной позиции обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной
позиции, развитие лидерских качеств и инициативности через комплексную
систему признания достижений.
Основные принципы:
1.
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием
школьного сообщества
2.
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о
поощрениях
3.
Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4.
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм
поощрения
5.
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного
процесса (ученики, родители, педагоги)
6.
Дифференциация - многоуровневая система наград
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МОУ
«Гимназия №11».
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии

призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
МОУ «Гимназия №11»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о
поощрении ребенка МОУ «Гимназия №11» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах
награждения, о результатах награждения размещается на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МОУ «Гимназия №11», цели, задачам,
традициям воспитания, согласовано с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении гимназии.
3.2. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МОУ «Гимназия №11»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,

коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания,
социализации и
саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного
диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работатьпедагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета

обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ «Гимназия №11»
оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
гимназии.

26. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МОУ «Гимназия № 11»
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации инвалида (при наличии таких обучающихся в гимназии).
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов,
у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности;

- соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
- доступности и прочности овладения содержанием обучения;
- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного
и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
6) осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
7) проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –

способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации обучающихся.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у обучающихся с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МОУ «Гимназия № 11»
проводят учителя-предметники и все специалисты социально- психологической
службы (психолог, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в МОУ «Гимназия № 11» к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Кандидатуры обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию,
обсуждаются
на
внутришкольном
психолого-медико-социальнопедагогическом консилиуме (ПМСПк), который является диагностикоконсультативным органом, защищающим интересы детей, испытывающих
трудности в обучении.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков с ОВЗ, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится
частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного
направления проводится группой специалистов организации: логопедом,

психологом (при необходимости – сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу
во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей гимназии роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам.
Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Для обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию,
специалистами ПМСПк разрабатывается карта развития индивидуальной
траектории.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости обучающихся с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения
итоговой
аттестации
выносятся
на
обсуждение
внутришкольного психолого-педагогического консилиума, методических
объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
1) Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.

2) Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
обучающихся. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций
(по изучению отдельных разделов программы).
3) Психолог и социальный педагог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией МОУ «Гимназия № 11» и родителями
еженедельно через консультации для родителей и по запросу. Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
4) Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у обучающихся проблем – академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
5) В ходе консультаций с обучающимися с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития обучающихся, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
6) Консультативная работа психолога с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости).
7) Консультативная работа с администрацией проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
8) Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог) (при необходимости).

Информационно-просветительское
направление
работы
осуществляется сотрудниками социально-психологической службы и через
сайт МОУ «Гимназия № 11» (размещение памяток, видеороликов,
рекомендаций), и через «Уголок психолога».
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
В состав ПМСПк наряду со специалистами ПМСПк целесообразно
включить учителей-предметников, классного руководителя.
ПКР разрабатывается специалистами ПМСПк в МОУ «Гимназия № 11»
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в МОУ «Гимназия № 11» (в том числе – инвалидов, также обучающихся,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также с обучающимися, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на внутришкольных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МОУ «Гимназия № 11» создана и действует
социально-психологическая служба, одной из задач которой является
сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами МОУ «Гимназия № 11» (педагогомпсихологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами МОУ «Гимназия №
11», а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОУ
«Гимназия № 11», представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МОУ «Гимназия № 11»
осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в МОУ «Гимназия № 11»
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для обучающихся комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами МОУ «Гимназия № 11», с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений социально-психологической службы МОУ «ГИМНАЗИЯ № 11»
Педагог-психолог при необходимости проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка обучающихся с ОВЗ к прохождению итоговой
аттестации.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией МОУ «Гимназия №
11» и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Значительная роль в организации психолого-педагогическогосопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит внутришкольному
психолого-медико-социально-педагогическому консилиуму (ПМСПк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости карты индивидуальной траектории; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения обучающихся в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор

необходимых для обучающихся дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав общешкольного ПМСПк входят: психолог, социальный
педагог, медицинский работникр, педагоги и заместитель директора по НМР.
Классный руководитель, представляющий ребенка на ПМСПк, участвует в
работе консилиума при обсуждении вопросов, касающихся данного ребёнка.
Родители привлекаются к работе консилиума при условии их участия в
коррекционном процессе.
Функциональные обязанности специалистов ПМСПк
Руководитель ПМСПк:
1. Планирует и организует работу ПМСПк.
2. Координирует деятельность администрации, специалистов,
педагогов, родителей по формированию коррекционно-развивающей среды
МОУ «Гимназия № 11»
3. Формирует банк нормативно-правовых, программно-методических
документов по коррекционно-развивающей работе в МОУ «Гимназия № 11»
4. Отвечает за составление индивидуальных коррекционнообразовательных маршрутов, организует обследование детей с особенностями
в развитии специалистами ПМСПк.
5. Участвует в мероприятиях, проводимых с родителями, педагогами
МОУ «Гимназия № 11» по вопросам обучения и воспитания детей с
особенностями развития.
6. Проводит консультации для специалистов, учителей, родителей по
вопросам коррекционной и развивающей работы.
Социальный педагог ПМСПк:
1. Осуществляет диагностику социальной адаптации обучающихся,
имеющих отклонения в развитии, изучает условия жизни, интересы и
потребности, положение в коллективе, трудности и проблемы, выступает
посредником между учеником, семьей, органами власти.
2. Способствует созданию комфортной и безопасной обстановки,
обеспечению полноценного личностного развития обучающихся, имеющих
специальные образовательные потребности на каждом возрастном этапе.
3. Отслеживает социальную адаптацию обучающихся, имеющих
специальные образовательные потребности в пределах выполнения учеником
индивидуального коррекционно-образовательного маршрута, утвержденного
ПМСПк.
4. В составе ПМСПк участвует в разработке, утверждении и
реализации коррекционных и развивающих программ с обучающимися,
имеющими особенности в развитии, с целью обеспечения включения их в
учебную деятельность, способствует качественному осуществлению всех
коррекционных процессов.
5. Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах
своей компетенции с обучающимися, их родителями и педагогами МОУ
«Гимназия № 11»

6. Осуществляет повышение уровня своей квалификации исходя из
потребностей детского коллектива.
Фельдшер ПМСПк:
1. Осуществляет мониторинг соматического развития обучающихся,
собирает анамнез.
2. Определяет направления медицинской коррекции.
3. Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах
своей компетенции.
4. Осуществляет повышение уровня своей квалификации исходя из
потребностей детского коллектива.
Педагог-психолог ПМСПк:
1. Осуществляет диагностику особенностей психического развития
обучающихся, испытывающих трудности в овладении учебной программой.
Определяет направления коррекционной и развивающей работы. Формирует
банк диагностических методик.
2. На основе использования достижений науки способствует
обеспечению полноценного психического развития обучающихся на каждом
возрастном этапе.
3. Ведет плановую коррекционную и развивающую работу с целью
создания психологического комфорта в процессе обучения и воспитания.
4. Формирует банк коррекционных методик.
5. Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах
своей компетенции.
6. Повышает уровень своей компетенции исходя из потребностей
коллектива.
7. Отслеживает психологическое развитие обучающихся, имеющих
специальные образовательные потребности.
Внутришкольный
психолого-медико-педагогический
консилиум
собирается один раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
обучающихся в следующих случаях:
1) первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в МОУ «Гимназия № 11» для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
2) диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
обучающегося академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
3) диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
Ориентируясь на заключения ПМПК, школьного ПМСПК результаты
диагностики и обследования конкретными специалистами и учителями МОУ
«Гимназия № 11», определяются ключевые звенья комплексных

коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
МОУ «Гимназия № 11» при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи КР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с городским ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы – в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и

решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала обучающихся.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего общего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности
к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
обучающимся освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
1) сформированная мотивация к труду;

2) ответственное отношение к выполнению заданий;
3) адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
4) сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
5) умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
6) понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
7) понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
8) осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
9) ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
1) продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
2) овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
3) самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
4) ориентирование в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
5) овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
6) определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
шобучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
учебныз предметов ООП СОО.

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
1) освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
2) освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
3) освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний – единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.2
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
обучающиеся, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения.

2Увеличивается продолжительность единого государственного экзамена или государственного
выпускного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в
указанных помещениях.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

III

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный
план
среднего
общего
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №11 Дзержинского района
Волгограда» (далее - Учебный план) разработан на основе следующих
нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 г.
№ 1028 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 г.
№ 62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 г.
№ 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 г.
№ 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 8.10.2025г. №
729 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 10.10.2025 г.

№ 808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2.06.2026 г. № 19 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Устава МОУ «Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда»
С целью формирования единого образовательного пространства Учебный
план уровня среднего общего образования (далее – СОО) разработан на основе
федеральной образовательной программы СОО.
Учебный план является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №11 Дзержинского района
Волгограда», введенной в действие приказом от 29.08.2025 № 320/1
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный год в муниципальном общеобразовательном учреждении
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» начинается 01.09.2025 и
заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели. Для обучающихся 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Учебные занятия для обучающихся 10-11 классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план СОО МОУ «Гимназия № 11»:
- определяет количество учебных занятий на 2 года обучения, из расчета на
одного обучающегося – не менее 2312 академических часов и не более 2516
академических часов;
- предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов на два года обучения (2025/2026; 2026/2027 учебные годы);
В соответствии с требованиями федеральной образовательной программы
СОО Учебный план МОУ «Гимназия № 11» состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для изучения и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из числа
языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной
литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Мониторинг
образовательных
запросов
родителей
(законных
представителей) обучающихся 10-х классов в 2025/2026 учебном году не выявил
потребность в изучении предметов родной язык (русский), родная литература
(русская).
Оценка ресурсного обеспечения, а также мониторинг образовательных
запросов родителей (законных представителей) обучающихся 10-го классов МОУ
«Гимназия № 11» не выявил потребность в изучении второго иностранного языка.
Результаты работы комиссии по проведению отбора в профильный 10 класс
и итоги проведенного мониторинга образовательных потребностей, обучающихся
и родителей (законных представителей) МОУ «Гимназия № 11» таковы:
в МОУ «Гимназия №11» на уровне среднего общего образования в 2025/2026,
2026/2027 учебном году в 10-х-11-х классах, реализуются два профиля:
технологический (10Б), универсальный (10А).
Универсальный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
педагогика, психология, общественные отношения, юриспруденция, медицина,
биотехнология, химическая технология. В данном профиле на углубленном уровне
изучаются учебные предметы «История», «Обществознание» «Химия» и
«Биология» (таблица 1).
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную
и информационную сферы деятельности. В данном профиле на углубленном
уровне изучаются учебные предметы «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Физика» (таблица 1).
Обучающимися 10-11-го классов будет осуществляться освоение учебных
предметов как на базовом, так и на углубленном уровне в соответствии с ФГОС
СОО. Предметы, выбранные для изучения учащимися на углубленном уровне:
«Математика» - 8 часов в неделю (272 часа в год).
«Физика» - 5 часов в неделю (170 часов в год).
«Обществознание» - 4 часа в неделю (136 часов в год).
«История» - 4 часа в неделю (136 часов в год).
«Химия» - 3 часа в неделю (102 часа в год).

«Биология» - 3 часа в неделю (102 часа в год).
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает в себя изучение учебных курсов по выбору учащихся на
основании запросов социума, выявленных при проведении мониторинга
образовательных потребностей учащихся, родителей (законных представителей).
Так в 2025/2026, 2026/2027 учебных годах в зависимости от предметов,
изучаемых на углубленном уровне, обучающихся 10-11-х классов будут
реализовываться следующие программы учебных курсов:
Для обучающихся 10 А класса в рамках гуманитарного профиля будут
реализовываться следующие программы учебных курсов:
«Право» (1 час в неделю/34 часа в год);
«Экономика» (1 час в неделю/34 часа в год);
«Практикум по русскому языку» (1 час в неделю/34 часа в год).
Для обучающихся 10 А класса в рамках реализации естественнонаучного
профиля будут реализовываться следующие программы учебных курсов:
«Молекулярная биология» (2 часа в неделю/68 часов в год);
«Химический практикум» (1 час в неделю/34 часа в год);
Для обучающихся 10Б класса в рамках реализации технологического
профиля будет реализовываться следующая программа учебного курса:
«Решение задач повышенной сложности» (1 час в неделю/34 часа в год);
В 2026/2027 учебном году в зависимости от предметов, изучаемых на
углубленном уровне, для четырех групп обучающихся 11-х классов будут
реализовываться следующие программы учебных курсов:
Для обучающихся 11А класса в рамках гуманитарного профиля будут
реализовываться следующие программы учебных курсов:
«Право» (1 час в неделю/34 часа в год);
«Экономика» (2 часа в неделю/68 часов в год);
«Практикум по русскому языку» (1 час в неделю/34 часа в год).
Для обучающихся 11 А класса в рамках реализации естественно-научного
профиля будут реализовываться следующие программы учебных курсов:
«Молекулярная биология» (2 часа в неделю/68 часов в год);
«Химический практикум» (1 час в неделю/34 часа в год).
«Практикум по русскому языку» (1 час в неделю/34 часа в год)
Для обучающихся 11Б класса в рамках технологического профиля будут
реализовываться следующие программы учебных курсов:
«Физический экспресс» (1 час в неделю/34 часа в год)
«Информатика на практике (1 час в неделю/34 часов в год).
«Решение задач повышенной сложности» (1 часа в неделю/34 час в год);
В учебных планах всех профилей предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуальных проектов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся 10 класса в течение одного года в рамках учебного

времени, специально отведенного учебным планом.
При изучении учебных предметов: «Иностранный язык (английский)»,
«Информатика», «Физическая культура» осуществляется деление обучающихся на
подгруппы в 10 А и 10 Б классах.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Реализация учебного плана предоставляет возможность всем учащимся
освоить основную образовательную программу СОО, удовлетворить социальный
заказ родителей (законных представителей), образовательные запросы и
познавательные интересы обучающихся.
Реализация учебного плана МОУ «Гимназия № 11» на 2025/2026 учебный год
осуществляется необходимыми педагогическими кадрами соответствующей
квалификации; посредством программно-методического обеспечения (рабочие
программы учебных предметов, курсов и модулей; учебная и методическая
литература, дидактические и контрольно-измерительные материалы). Оптимально
используются электронные образовательные ресурсы из утвержденного
федерального перечня. В МОУ «Гимназия № 11» имеется все необходимое
оборудование и технические средства, необходимые для реализации содержания
обязательной и, формируемой участникам образовательных отношений, частей
учебного плана.
Финансирование учебного плана СОО осуществляется за счет бюджетных
средств (исходя из максимального годового объема учебной нагрузки по классам).

Сетка часов учебного плана среднего общего образования МОУ «Гимназия № 11» на 2025/2026, 2026/2027 учебные года
10б Т
2025/2026

Учебные
предметы/модули
Обязательная
часть
Русский язык

Б

Литература

У

Литература

Б

Иностранный
язык
(английский)

У

Иностранный
язык
(английский)

Б

1 группа
2 группа
11б Т
10а ЕН
10а Г
2026/2027
2025/2026 2025/2026

1 группа
11а ЕН
2026/2027

2 группа 11а Г
2026/2027

Общее количество
часов за уровень
среднего общего
образования

2

2

4

3

3

6

3

3

6

У

4

4

8

У

3

3

6

Вероятность и
статистика
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

У

1

1

2

Вероятность и
статистика
Информатика
Информатика
Физика *

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б

2

3

4

Б

2

1

4

Б

1

1

2

У
Б
У

1
5

1
5

2
10

Физика
Химия *
Химия
Биология *
Биология
История *
История
Обществознание
Обществознание
География
География

Б
У
Б
У
Б
У
Б
У
Б
У
Б

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

2

2

3
1

1

1

1

3
1

3
1
4

1

2

1
4
2

1

1

4
8
4
0
2

Б

1

1

2

Б

2

2

4

Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

4
2

4
2

1

2

33

31

31

32

30

30

65

61

61

1

3

3

2

4

4

3

7

7

Учебный курс "Право"

1

1

Учебный курс
"Экономика"

1

2

Учебный курс
"Практикум по
русскому языку"

4
6
4
6
4
8

3

1

1

1

1

Учебный курс по
направлению
Кванториума
"Физический экспресс"

1

Учебный курс по
направлениям
Кванториума
"Молекулярная
биология"
Учебный курс по
направлениям
Кванториума
"Химический
практикум"
Учебный курс "Решение
задач повышенной
сложности"

1

2

1

1

1

Учебный курс по
направлению
Кванториума
"Информатика на
практике"

1

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

68

68

68

Максимально
допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе,
предусмотренная
действующими

34

34

34

34

34

34

68

68

68

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен в соответствии с
- Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования», с изменениями;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2.06.2026 г. № 19 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Даты начала и окончания учебного года 10-11 класс:
начало учебного года – 01.09.2026,
окончание учебного года – 26.05.2027.
Для 11 классов окончание учебного года определяется в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года:
в 10-11 классах – 34 учебных недели
Продолжительность учебной недели:
в 10-11 классах 5-ти дневная учебная неделя.
Продолжительность учебных периодов.
Для обучающихся 11-х классов летние каникулы начинаются по
окончании государственной итоговой аттестации.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками (расписание звонков):
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков - две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут. Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 10 и 11 классов - не более 7 уроков;
занятия начинаются в 8:00 утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
- промежуточная аттестация в 10 классах по всем учебных предметам и

курсам проводится один раз в третьем триместре в сроки с 06.04.2027 по
12.05.2027, промежуточная аттестация в 11 классах проводится один раз в
третьем триместре с 06.04.2027 по 08.05.2027.
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МОУ «Гимназия № 11» обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.09.2023 г.)
Приказа от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
Приказа от 18.05.2023 №
370 «Об
утверждении
федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
Приказа от 18.05.2023 № 371»Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
Устава МОУ «Гимназия № 11»;
Образовательной программы начального общего образования ФГОС,
основного общего образования ФГОС, среднего общего образования ФГОС.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по
желанию, по выбору учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, социальное
проектирование. Не включается в расчѐт допустимой (максимальной) обязательной
нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Цели организации внеурочной деятельности:
создание условий для развития и воспитания личности обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил.
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие

здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной
на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
в тесном взаимодействии с социумом.
2.
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3.
Организация занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
4.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
Развитие позитивного
отношения к
базовым
общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.
Экскурсии;
2.
Кружки;
3.
Секции;
4.
Конференции;
5.
Ученическое научное общество;
6.
Олимпиады;
7.
Соревнования;
8.
Конкурсы;
9.
Фестивали;
10.
Поисковые и научные исследования;
11.
Общественно-полезные практики;
12.
Написание и защиты проектов.
Внеурочная деятельность 5 - 11 классов организуется по направлениям, исходя
из условий МОУ «Гимназия № 11» и с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей):
-Внеурочные
занятия
патриотической, нравственной
и
экологической тематики: «Разговоры о важном»;
-Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) «Финансовая грамотность»;
-Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных - «Россия - мои горизонты», ШСК
«Олимп», первичное отделение Движения первых «РИТМ», юнармейский
отряд «Пламя», «Семьеведениие»;
-Внеурочная
деятельность,
направленная
на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия – экскурсии, профпробы, концерты, митинги и т.п.
- Профилактическая деятельность - «Азбука дорожного движения»,
«Пожарная безопасность»;
Основные направления внеурочной деятельности:

a. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
b. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
c. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
d. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного
творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
1.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников
о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
2.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
3.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
3.1. целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
3.2. преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
3.3. учет специфики коммуникативной
деятельности,
которая
3.4. сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
3.5. использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся по следующим
направлениям:
1.
Спортивно-оздоровительное направление:
1.1. понимание и осознаний взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического
здоровья человека;
1.2. осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
1.3. умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
2.
Духовно-нравственное направление:
2.1. осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию,

государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
2.2. сформированная гражданская компетенция;
2.3. понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
2.4. уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
2.5. знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3.
Обще интеллектуальное направление:
3.1. осознанное ценностное
отношение к
интеллектуальнопознавательной деятельности и творчеству;
3.2. сформированная мотивация к самореализации в творчестве,
интеллектуально - познавательной и научно- практической деятельности;
3.3. сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка
и решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение
информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
3.4. развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения;
3.5. способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию.
4.
Общекультурное направление:
4.1. понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
4.2. понимание и осознание эстетических и художественных ценностей
отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
4.3. способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках
людей;
4.4. сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и
самому себе;
4.4. сформированная потребность повышать свой культурный уровень;
4.5. потребность самореализации в различных видах творческой
деятельности;
4.6. знание культурных традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
5. Социальное направление:
5.1. овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной
реальности и повседневной жизни;

сформированные позитивные отношения школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), сформированное ценностное отношение к социальной
реальности в целом;
5.3. достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков
самостоятельного социального действия;
5.4. сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого,
социальная мобильность;
5.5. умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми,
овладение социокультурными нормами поведения в различных
ситуациях межличностного и межкультурного общения;
5.6. ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям;
потребность природоохранной деятельности, участия в экологических
инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Историческое просвещение, изучение государственных символов РФ.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности
модулей, тематических блоков, направленных на изучение государственных
символов Российской Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии,
викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр тематических
фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации
и проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований,
церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое
просвещение
в
рамках
еженедельных
информационнопросветительский занятий патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной
деятельности обучающихся ориентированы на достижение воспитательных
результатов.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
—
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника.
5.2.

План внеурочной деятельности 10-11 классов

МОУ «Гимназия № 11» на 2025 – 2026 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Метапредметный курс
Формирование
функциональной
грамотности
Профориентационная
работа
Творческое и физическое
развитие
Социальное развитие
Комплекс воспитательных
мероприятий
Профилактическая работа
Итого за неделю
Итого за учебный год

Название рабочих
программ внеурочной
деятельности
«Разговоры оважном»
«Семьеведение»
«Финансовая грамотность»

Количество часов в неделю по классам
10 а
1

10б
1

11а

11б

11в

1
1

1
1

1
1

1

Россия – мои горизонты

1

1

1

1

1

Спортивный клуб «Олимп»

1

1

1

1

1

Первичное отделение Движения
Первых «РИТМ»
Реализуется за счет плана
воспитательной работы классного
руководителя (в т.ч.
профориентационные экскурсии)
«Азбука дорожной
безопасности»
«Пожарная безопасность»

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25
6,5
221

0,25
6,5
221

0,25

0,25

0,25

7,5
255

7,5
255

8,5
289

Формы промежуточной аттестации внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности предусмотрена
в форме презентации индивидуального «портфолио» обучающегося МОУ
«Гимназия № 11». Девиз работы с портфолио обучающегося - «Каждодневный
творческий процесс ученика должен быть зафиксирован».
Обучающийся презентует содержание своего «портфолио» на классном
собрании. На презентацию он выходит с кратким устным комментарием к
собственному «портфолио», который должен отражать его собственные
мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку
выступления осуществляет комиссия, в которую могут входить представители
родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги.
Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе):
- самостоятельность;
- определение сроков создания «портфолио»;
-отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно
представленных работ;
- процесс решения проблем;
- логика рассуждений и культура речи.

3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МОУ «Гимназия № 11» реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
МОУ «Гимназия № 11» наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводит иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а также
возрастных,физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень среднего общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
Дела, события, мероприятия

Сроки
реализации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Интеграция воспитательных аспектов в учебные
программы
Формирование культуры поведения и общения
Реализация системы наставничества
Развитие исследовательской активности учащихся
Использование воспитательного потенциала учебных
материалов
Кураторство учебных проектов
Организация интеллектуальных онлайн-соревнований
День окончания Второй мировой войны (1945 г.)
175 лет со дня рождения российского ученого-физиолога
И.П. Павлова (1849 – 1936)

классы

Ответственные исполнители

10-11

Август

Классные руководители, предметники

10-11
10-11
10-11

В течение года
В течение года
В течение года

Классные руководители, учителя обществознания
Педагог-организатор, классные руководители
Учителя-предметники, руководители НОУ

10-11

В течение года

Учителя-предметники

10-11
10-11
10-11

В течение года
В течение года
03.09
26.09

Учителя-предметники
Учителя-предметники, педагог-организатор
Учителя истории

10-11

Учителя биологии

105 лет со дня рождения педагога В.А. Сухомлинского
(1918 – 1970)
День Интернета
Международный день музыки
150 лет со дня рождения русского художника Н.К. Рериха
210 лет со дня рождения великого русского поэта и
прозаика М.Ю. Лермонтова (1814 – 1841)
95 лет со дня рождения легендарного российского
футболиста Л.И. Яшина (1929 – 1990)
195 лет со дня рождения русского писателя Л. Н.
Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения российского композитора,
народной артистки СССР А. Н. Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского художника К. П.
Брюллова (1799–1852)
День заповедников и национальных парков России
160 лет со дня рождения русского художника В. А.
Серова (1865–1911)
Международный день защиты персональных данных.
Международный день без Интернета.
125 лет со дня рождения российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О. Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения русского адмирала Ф. Ф.
Ушакова (1745–1817)
450 лет со дня выхода первой «Азбуки» Ивана Фёдорова
(1574)
280 лет со дня рождения русского живописца-пейзажиста
С. Ф. Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День победы русских
воинов князя А. Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

28.09

Классные руководители

30.09
01.10
09.10
15.10

Учителя информатики
Учитель музыки
Учитель изобразительного искусства

22.10

Учителя физической культуры

09.11

Учителя литературы

09.11

Учитель музыки

Учителя литературы

05.12
Учителя истории

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

10.12
23.12

Учителя обществознания

11.01
19.01

Учителя географии, биологии

28.01

Учителя информатики

30.01

Учитель музыки

24.02

Учителя истории

14.03

Учителя русского языка и литературы

17.04

Учитель изобразительного искусства

18.04

Учителя истории

Учитель изобразительного искусства
Учитель изобразительного искусства

Всемирный день Земли.
10-11
22.04
Учителя географии, биологии
185 лет со дня рождения русского композитора П. И.
07.05
10-11
Учитель музыки
Чайковского (1840–1893)
195 лет со дня рождения русского живописца А. К.
24.05
10-11
Учитель изобразительного искусства
Саврасова (1830–1897)
День славянской письменности и культуры.
10-11
24.05
Учителя русского языка и литературы
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: «Разговоры о важном», «Россия В течение года
10-11
Классные руководители
мои горизонты»
(еженедельно)
Презентация кружков и секций
10-11
2-5.09
Педагоги ДО
Запись в кружки секции
10-11
2-15.09
Педагоги ДО, классные руководители
Спортивный клуб «Олимп» (секции: волейбол, баскетбол,
10-11
С 15.09
Руководитель ШСК, учителя физкультуры
лёгкая атлетика)
Медиастудия «Атмосфера»
10-11
С 15.09
Советник по воспитанию
Театральная студия «Бурлеск»
10-11
В течение года Педагог ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
10-11
Классные руководители
понедельник
Тематические классные часы по программе воспитания
10-11
Еженедельно
Классные руководители
Организационная работа
Перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
каникулами и
10-11
Классные руководители
безопасности в сети
мероприятиям
и
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива (социометрия,
Сентябрь,
10-11
Классные руководители, психолог
анкетирование)
январь, май
СентябрьАнализ адаптации десятиклассников
10
Классные руководители, психолог
ноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
- Новогодние мероприятия
10-11
В течение года Классные руководители
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 11 классов

По плану
Классные руководители
школы
Экскурсионная работа
1 раз в
Профориентационные экскурсии (предприятия, вузы)
10-11
Классный руководитель
триместр
Культурно-образовательные выезды (музеи, театры)
10-11
По плану
Классный руководитель
Работа с родителями
1 раз в
Проведение тематических родительских собраний
10-11
Классные руководители
триместр
Индивидуальные консультации для родителей
10-11
По запросу
Классные руководители
Совместные проекты с родителями
10-11
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками
10-11
По графику
Классные руководители
Организация межклассных мероприятий
10-11
В течение года Классные руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по гимназии
10-11
В течение года Классные руководители
Подготовка к участию в научно-практических
По плану
10-11
Классные руководители
конференциях
школы
Индивидуальная работа с одаренными детьми и детьми
10-11
В течение года Классные руководители, психолог
группы риска
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Директор школы, заместители директора, классные
Торжественная линейка, посвящённая Дню знаний
10-11
1 сентября
руководители 10-11 классов
Педагог-организатор, совет старшеклассников,
Праздничный концерт, посвящённый Дню учителя
10-11
3 октября
учителя музыки и искусства
Педагог-организатор, классные руководители 10-11
Новогодний бал-маскарад для средней школы
10-11
Декабрь
классов
Заместитель директора по ВР, учителя истории,
Торжественная линейка, посвящённая Дню Победы
10-11
Май
классные руководители
Директор школы, заместители директора, классные
Торжественная церемония «Последний звонок»
11
25 мая
руководители 11 кл
Патриотическое воспитание
Штаб ВР, учителя истории, учителя физической
Патриотический месячник
10-11
Февраль
культуры
Участие в Днях единых действий

10-11

Совет школьного музея, классные руководители 5-9
классов
Заместитель директора по ВР, классные
Уроки мужества с приглашением ветеранов
10-11
В течение года
руководители
Военно-спортивная игра «Зарница»
10-11
Март
Учителя ОБЗР, учителя физической культуры
Научно-познавательная деятельность
СентябрьЗаместитель директора по УВР, учителяШкольный этап всероссийской олимпиады школьников
10-11
окрябрь
предметники
Предметные недели (по отдельному графику)
10-11
В течение года Руководители методических объединений
Творческие мероприятия
Конкурс чтецов «Живая классика»
10-11
Декабрь
Учителя русского языка и литературы
Выставки декоративно-прикладного творчества
10-11
в течение года Педагоги дополнительного образования
Литературно-музыкальная гостиная
10-11
в течение года Учителя литературы, учителя музыки
Спортивные мероприятия
Спартакиада гимназии
10-11
В течение года Руководитель ШСК, учителя физической культуры
Весенние спортивные игры
10-11
Апрель
Учителя физической культуры
Социально-значимые акции
АвгустАкция «Помоги пойти учиться»
10-11
Социальный педагог, классные руководители
сентябрь
Акция «Ветеран живёт рядом»
10-11
В течение года Совет школьного музея, классные руководители
Экологическая акция «Чистый гимназический двор»
10-11
Апрель
классные руководители
Профориентационные мероприятия
Ярмарка профессий
10-11
Сентябрь
Педагог-психолог, классные руководители
Экскурсии на предприятия города
10-11
В течение года Классные руководители
Встречи с представителями профессий
10-11
В течение года Заместитель директора по ВР, классный
руководитель
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции
10-11
В течение года Классные руководители, волонтёрские организации
По графику
Совместные проекты с библиотеками
10-11
Библиотекари, учителя литературы
партнёров
1 раз в
Мастер-классы с профессионалами
10-11
Педагоги доп. образования, партнёры
триместр
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика, литература, история,
По графику
10-11
Учителя-предметники
биология)
школы
Акция «Бессмертный полк»

10-11

Май

Профориентационные встречи («Мир профессий»,
«Карьерный путь»)

1 раз в
Соц. педагог, приглашённые специалисты
триместр
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи науки, исторические
1 раз в
10-11
Классные руководители
выставки)
триместр
Экологические походы (национальные парки,
10-11
Весна/осень
Учителя биологии, родители
заповедники)
Посещение театров и концертов (спектакли по школьной
10-11
По афише
Учителя литературы, музыки
программе)
Экскурсии на предприятия (заводы, IT-компании, СМИ)
1 раз в год
Соц. партнёры, родители
Участие в конкурсах и мероприятиях
Городские конкурсы (дебаты, научные проекты,
По плану
10-11
Классные руководители
творческие фестивали)
школы
Олимпиады и интеллектуальные игры (региональные и
10-11
По графику
Учителя-предметники
всероссийские)
Патриотические акции («Георгиевская ленточка»,
10-11
По календарю Советник по воспитанию
«Письмо ветерану»)
Онлайн-конкурсы и хакатоны
10-11
В течение года Учителя информатики
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Сентябрь,
Создание стильного классного уголка
10-11
Классные руководители
обновление 1
раз в триместр
Оформление информационного стенда (расписание,
10-11
Ежемесячно
Классные руководители
олимпиады, проекты, события)
Уголок профориентации («Мир профессий», вузы,
1 раз в
10-11
Классные руководители, соц. педагог
колледжи)
триместр
Доска достижений (грамоты, научные работы,
По мере
10-11
Классные руководители
спортивные победы)
поступления
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник и
Организация церемоний поднятия/спуска флага РФ
10-11
Зам. директора по ВР, советник по воспитанию
в праздничные
дни
Обновление 1
Стенд «Символика России» (герб, гимн, Конституция)
10-11
Советник по воспитанию
раз в год
10-11

Уголок «Гордость страны» (современные достижения
науки, спорта, культуры)

Ежеквартальн
Педагог-организатор
о
Звуковое пространство школы
10-11

Тематические музыкальные подборки (классика,
патриотические песни, современная музыка)
Звуковые анонсы мероприятий и поздравления

10-11

Заседание Совета родителей (планирование, отчеты)

10-11

Еженедельно

Педагог-организатор

10-11
По календарю Советник по воспитанию
Благоустройство и озеленение
Сентябрь,
Акция «Стильный класс» (современный дизайн кабинета)
10-11
Классные руководители, ученики
январь
Апрель–май,
Проект «Гимназический сад» (озеленение рекреаций)
10-11
Учителя биологии, АХЧ
сентябрь
Библиотечное пространство
Тематические выставки («Книги для подростков», «Наука
10-11
Ежемесячно
Библиотекарь
простым языком»)
1 раз в
Уголок «Читаем вместе» (рекомендации от учеников)
10-11
Библиотекарь, актив школы
триместр
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала (выпускной, День
Перед
10-11
АХЧ, педагог-организатор
учителя)
мероприятиям
и
Тематическое оформление гимназии (Новый год, День
10-11
К праздникам
Советник по ВР
Победы)
Профилактические стенды
Уголок «Цифровая безопасность» (кибербуллинг, защита
1 раз в
10-11
Социальный педагог
данных)
триместр
Стенд «Здоровый образ жизни» (спорт, питание,
Ежеквартальн
10-11
Медработник, психолог
психологическая помощь)
о
1 раз в
Информационный стенд «Права и обязанности подростка»
10-11
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
10-11
Сентябрь, май Директор, зам.директора по УВР
1 раз в
триместр

Зам.директора по УВР, советник по ВР

Работа родительского комитета класса
Классные родительские собрания (тематические)

10-11
Ежемесячно
10-11
1 раз в семестр
Индивидуальная работа
По графику (1
Индивидуальные консультации для родителей
10-11
раз в неделю)
По
Работа с родителями «группы риска»
10-11
индивидуальн
ому плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
10-11
По плану
Онлайн-консультации через школьный портал
10-11
В течение года
Специализированная помощь
Консультации логопеда
10-11
По графику
Консультации психолога (индивидуальные и групповые)
10-11
Еженедельно
По графику
Консультации учителей-предметников
10-11
консультаций
Консультации по профориентации
10-11
3-4 триместр
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
10-11
По календарю
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
10-11
триместр
Спортивные семейные мероприятия
10-11
1-2 раза в год
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
10-11
триместр
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
10-11
Ежедневно
Родительский чат (оперативные вопросы)
10-11
В течение года
Гимназический сайт (раздел для родителей)
10-11
Постоянно
По мере
Тематические памятки и буклеты
10-11
необходимост
и
Профилактическая работа
1 раз в
Лектории по актуальным темам воспитания
10-11
триместр
Перед
Профилактические беседы (безопасность, здоровье)
10-11
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
10-11
1 раз в месяц

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Кл.рук., соц.педагог, психолог
Кл.рук., соц.педагог
Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Кл.рук., психолог
Кл.рук., родительский комитет
Классные руководители
Учитель физкультуры
Кл.рук., родители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты

Психолог, соц.педагог
Кл.рук., инспектор ПДН
Психолог, педагоги

Организация питания (родительский контроль)
Помощь в организации мероприятий
Выборы актива класса (староста, ответственный за
проекты, медиа-команда)
Формирование советов дела для мероприятий (КТД,
школьные акции)

Организация помощи гимназии
10-11
По графику
Родительский комитет
10-11
В течение года Кл.рук., актив родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
10-11

Сентябрь

Классный руководитель

Перед каждым
Классный руководитель, лидеры класса
мероприятием
Сентябрь,
Оформление стенда самоуправления (структура, цели,
10-11
Активисты класса
обновление 1
планы)
раз в триместр
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса (обсуждение
10-11
Понедельник
Староста, классный руководитель
задач, проектов)
Организация дежурства по классу и гимназии (график,
10-11
Еженедельно
Дежурный командир
контроль)
Проект «Учебный сектор» (помощь в организации уроков,
10-11
По графику
Классный руководитель
олимпиад)
Творческие инициативы
Конкурс идей «Классный стиль» (дизайн, традиции,
10-11
Октябрь
Активисты класса
мероприятия)
Создание медиа-группы (ведение школьного блога,
10-11
1 раз в месяц
Классный руководитель, IT-актив
соцсетей класса)
Организация тематических выставок («Наши проекты»,
10-11
По плану
Творческая группа
«Творчество класса»)
Социальные и волонтёрские проекты
Операция «Чистый класс и школа» (уборка, эко1 раз в
10-11
Классный руководитель
инициативы)
триместр
По плану
Волонтёрские акции
10-11
Социальный педагог, актив класса
школы
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и школьных проектов
10-11
В течение года Классный руководитель, проектная группа
Участие в школьном совете (представление интересов
10-11
1 раз в месяц
Староста, представители класса
класса)
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
10-11

Дорожная безопасность
Инструктаж «Безопасность на дорогах: ПДД для
велосипедистов и самокатов»
Практикум «Ответственный пешеход» (разбор реальных
ситуаций)
Конкурс социальных роликов «Безопасная дорога»

10-11

Сентябрь, май

Учитель ОБЗР, инспектор ГИБДД

Октябрь,
Учитель ОБЗР
апрель
10-11
Сентябрь
Учитель информатики
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация (включая алгоритмы для
1 раз в
10-11
Зам. директора по БЖ
старших классов)
триместр
Встреча с пожарными «Первая помощь при возгораниях»
10-11
Октябрь
Сотрудники МЧС
Квест «Чрезвычайные ситуации» (практические задания)
10-11
Апрель
Педагог-организатор
Профилактика травматизма
Сентябрь,
Инструктаж «Безопасность в гимназии и на экскурсиях»
10-11
Классный руководитель
после каникул
Лекция «Опасные ситуации зимой/летом» (гололёд,
10-11
Ноябрь, май
Учитель ОБЗР
открытая вода)
Здоровый образ жизни
Акция «Здоровье – это модно» (спорт, питание, режим
10-11
Октябрь, март Медработник, учитель физкультуры
дня)
1 раз в
Дебаты «Вредные привычки: мифы и реальность»
10-11
Психолог, соц. педагог
триместр
Ноябрь,
Тренинг «Стресс-менеджмент для подростков»
10-11
Педагог-психолог
апрель
Кибербезопасность
Практикум «Безопасность в соцсетях» (фишинг,
Октябрь,
10-11
Учитель информатики
мошенничество)
февраль
Родительское собрание «Дети в интернете: риски и
10-11
Февраль
Классный руководитель
защита»
Игра «Кибербезопасность: как не стать жертвой»
10-11
Март
Педагог-организатор
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж «Поведение при угрозе теракта»
10-11
Сентябрь, май Зам. директора по БЖ
Тренинг «Безопасность в общественных местах»
10-11
Март
Учитель ОБЗР
Профилактика буллинга и конфликтов
Октябрь,
Тренинг «Конфликты: как решать без агрессии»
10-11
Педагог-психолог
февраль
Акция «Школа без травли» (анкетирование, дискуссии)
10-11
Ноябрь
Социальный педагог
10-11

Проект «Медиация в гимназии» (обучение мирному
10-11
В течение года Психолог
разрешению споров)
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция «Безопасность на воде и в походах»
10-11
Май
Учитель ОБЗР
Викторина «Осторожно, поезд!» (правила поведения на
10-11
Апрель
Инспектор П
ЖД)
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
1 раз в
Экскурсии в музеи (исторические, научно-технические)
10-11
Учителя истории, классные руководители
триместр
Литературные проекты с библиотеками («Книжный клуб»,
10-11
Ежемесячно
Библиотекарь, учителя литературы
«Литературные дебаты»)
Посещение театров и кинопоказов с обсуждением
10-11
По афише
Педагог-организатор
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными организациями
10-11
В течение года Советник по воспитанию
Экологические акции («Чистый город», «Раздельный
10-11
По плану
Экоотряд
сбор»)
Патриотические квесты с военно-историческими клубами
10-11
Февраль, май
Педагог-организатор
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в технопарках и кванториумах
10-11
Сентябрь
Педагоги допобразования
Декабрь,
Совместные проекты с художественными школами
10-11
Учителя ИЗО
апрель
Мастер-классы по робототехнике и программированию
10-11
Ноябрь, март
Учителя информатики
Партнерство с правоохранительными органами
1 раз в
Лекции «Права и ответственность подростков»
10-11
Инспектор ПДН
триместр
Октябрь,
Экскурсии в МЧС и полицию
10-11
Учитель ОБЗР
апрель
Тренинги по кибербезопасности
10-11
Февраль
Социальный педагог
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
10-11
в течение года Зам. директора по УВР
в течение года Учителя-предметники
Дебаты и интеллектуальные игры
10-11
Совместные творческие фестивали

10-11

в течение года

Педагог-организатор

Взаимодействие с медицинскими учреждениями

Лекции «Здоровый образ жизни» (профилактика вредных
1 раз в
10-11
Врачи, медсестра
привычек)
триместр
Проект «Психологическое здоровье»
10-11
Ноябрь
Психолог
Сотрудничество с предприятиями
Октябрь,
Экскурсии на предприятия (заводы, IT-компании)
10-11
Классные руководители
апрель
1 раз в
Встречи с профессионалами (карьерные гости)
10-11
Советник по воспитанию
триместр
Профориентационные тренинги
10-11
Март
Педагог-психолог
Работа с СМИ
Школьный блог и соцсети (освещение событий)
10-11
Еженедельно
Медиагруппа
По
Участие в городских молодежных СМИ
10-11
Пресс-центр
мероприятиям
Создание подкастов и видеоотчетов
10-11
Ежемесячно
Учитель информатики
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Углубленное тестирование «Профориентационный
Сентябрь,
10–11
Педагог-психолог, HR-специалисты
профиль» (анализ soft/hard skills)
январь
Тренинг «Осознанный выбор профессии» (анализ рынка
1 раз в
10–11
Профконсультант, карьерный коуч
труда, карьерные стратегии)
триместр
Практическое знакомство с профессиями
Стажировки на предприятиях (1–2 дня погружения в
По графику
10–11
Центр профориентации
профессию), профпробы
предприятий
Проект «Профессия изнутри» (день с представителем
10–11
Октябрь, март Советник по профориентации
профессии)
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
10–11
В течение года Учитель информатики
VR-экскурсии на высокотехнологичные производства
10–11
2 раза в год
IT-специалист школы
Предметно-ориентированные проекты
Ноябрь,
Решение кейсов от компаний-партнеров
10–11
Учителя-предметники
апрель
Практикумы в вузовских лабораториях
10–11
1 раз в месяц
Преподаватели вузов
Социальное партнерство
Программа «Тьютор от вуза» (индивидуальное
10–11
В течение года Зам. директора по УВР
сопровождение)
Форум «Карьера в регионе» (встреча с топ-менеджерами)
10–11
Февраль
Центр занятости

Конкурсная деятельность
Защита индивидуальных образовательных маршрутов
10–11
Апрель
Олимпиада «Профессионалы будущего»
10–11
Декабрь
Работа с родителями
Октябрь,
Семинар «Рынок труда 2030» (перспективные профессии)
10–11
февраль
Проект «Семейное предприятие» (бизнес-кейсы от
10–11
Январь
родителей)

Методическое объединение
Учителя-предметники
HR-эксперты
Советник по воспитанию

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика адаптации
Анкетирование «Моя культурная идентичность»
10-11
Сентябрь
Классный руководитель, психолог
(традиции, ценности семьи)
Тестирование уровня русского языка (академическая и
Сентябрь,
10-11
Учитель русского языка
разговорная речь)
январь, май
Языковая поддержка
Интенсивный курс «Русский язык в гимназии»
3 раза в
10-11
Учитель русского языка
(грамматика, терминология)
неделю
Проект «Языковой клуб» (неформальное общение на
10-11
Еженедельно
Учитель-филолог
русском)
Культурная интеграция
Тренинги «Культурный мост» (нормы общения в
10-11
Октябрь, март Психолог
российской гимназии)
Цикл встреч «Наш многонациональный класс»
1 раз в
10-11
Советник по воспитанию
(презентации культур)
триместр
Внеурочная деятельность
Фестиваль «Многоцветие культур» (национальные танцы,
10-11
Ноябрь
Педагог-организатор
кухня)
Проект «История миграции» (исследование семейных
10-11
Февраль
Учитель истории
историй)

Социальная адаптация
Программа «Школьный тьютор» (11-классникинаставники)
Тренинги «Эффективное общение» (преодоление
барьеров)

10
10-11

В течение года

Социальный педагог

1 раз в месяц

Психолог

Работа с родителями
Семинары «Образование в России» (система обучения,
1 раз в
10-11
Зам. директора по УВР
экзамены)
триместр
Консультации «Правовые аспекты адаптации»
10-11
По запросу
Социальный педагог
Создание инклюзивной среды
Проект «Словарь школьника» (ключевые термины на
Сентябрь10-11
Учителя-предметники
разных языках)
октябрь
Интерактивная карта «Наши культуры»
10-11
В течение года Советник по воспитанию
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия «Современные профессии и навыки будущего»
10-11
Сентябрь
Классный руководитель
Деловая игра «Как создаётся продукт» (от идеи до
10-11
Октябрь
Учитель технологии
реализации)
Практические трудовые навыки
Мастер-классы по обработке материалов (дерево, металл,
10-11
1 раз в месяц
Учитель технологии
текстиль)
Проект «Школьный ремонт» (мелкий ремонт мебели,
10-11
Апрель
Учитель технологии, АХЧ
покраска)
Организация дежурств
Дежурство по кабинетам (поддержание порядка, техника
10-11
Еженедельно
Классный руководитель
безопасности)
Ответственное дежурство в школьных мастерских
10-11
По графику
Учитель технологии
Социально-значимые проекты
Сентябрь,
Акция «Эко-школа» (раздельный сбор, озеленение)
10-11
Советник по воспитанию
апрель
Проект «Школьный двор» (ландшафтный дизайн,
10-11
Май
Учитель биологии
благоустройство)
Техническое творчество
Работа в школьных мастерских (столярное, слесарное
По
10-11
Учитель технологии
дело)
расписанию

Создание полезных изделий для школы (полки,
скворечники)
Посещение современных предприятий (IT-компании,
производства)
Встречи с представителями рабочих профессий

10-11

В течение года

Производственные экскурсии
1 раз в
10-11
триместр
10-11
Февраль
Соревнования и конкурсы

Учитель технологии
Классный руководитель
Советник по профориентации

Конкурс профессионального мастерства «Лучший по
10-11
Апрель
Учитель технологии
профессии»
Турнир «Технологический стартап» (защита проектов)
10-11
Март
Учителя технологии и информатики
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
Интерактивная экскурсия «Тайны школьного музея»
10-11
Сентябрь
Совет музея
(квест-знакомство)
Тематические экскурсии «XX век в артефактах»
1 раз в
10-11
Руководитель музея
(постоянная экспозиция + VR-дополнения)
триместр
Краеведческая работа
Проект «Улицы памяти» (исследование городских
10-11
Сентябрь–май Учитель истории
топонимов)
Создание цифрового архива «Непридуманные истории»
10-11
В течение года Совет музея
(аудиозаписи воспоминаний старожилов)
Научно-исследовательская деятельность
Лаборатория «Артефакт под микроскопом» (исследование
Октябрь,
10-11
Учитель химии/биологии
подлинности экспонатов)
февраль
Конкурс исторических эссе «Что бы сказал экспонат?»
10-11
Ноябрь
Учителя литературы
Технологичные проекты
Создание 3D-моделей музейных экспонатов
10-11
Январь–март
Учитель информатики
Разработка аудиогида для музея (подкаст-формат)
10-11
Апрель
Медиацентр школы
Выставочная работа
Временная выставка «Гаджеты XX века» (эволюция
10-11
Декабрь
Совет музея
техники)
Проект «Живая история» (реконструкция исторических
10-11
Февраль
Учитель истории
событий силами учащихся)
Социальные практики
Акция «Музейный десант» (выездные выставки в
1 раз в
10-11
Совет музея
начальную школу)
триместр

Волонтерский проект «Сохраним память» (оцифровка
архивных материалов)

10-11

В течение года

Совет музея

Специальные события
Ночь музеев (тематическая программа с мастер-классами)
10-11
Май
Педагог-организатор
Исторический квиз «Знатоки прошлого»
10-11
Март
Учитель истории
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1–4 классам)
10-11
Сентябрь
Старший вожатый
Туристический слёт «Школа выживания»
10-11
Сентябрь
Учителя ОБЗР, физкультуры
Фестиваль национальных культур
10-11
Ноябрь
Советник по воспитанию
Благотворительная акция «Доброе сердце»
10-11
Декабрь
Социальный педагог
Конкурс социальных проектов «Изменим школу»
10-11
Январь
Педагог-организатор
Военно-патриотическая игра «Зарница»
10-11
Февраль
Учителя физкультуры
Экологический марафон «Чистый город»
10-11
Апрель
Учителя биологии
Акция «Бессмертный полк» (исследовательские проекты)
10-11
Май
Учителя истории
Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для соцсетей)
10-11
В течение года Учитель информатики
Волонтёрский отряд «Доброе дело»
10-11
В течение года Советник по воспитанию
1 раз в
Профориентационные встречи «Разговор о будущем»
10-11
Педагог-психолог
триместр
Творческие инициативы
Конкурс короткометражных фильмов «Школьные
10-11
Октябрь
Учитель ИЗО
истории»
Фестиваль талантов «Мы можем всё!»
10-11
Март
Педагог-организатор
Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»
10-11
Май
Советник по воспитанию
Городской форум детских объединений
10-11
Апрель
Администрация школы
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных медиагрупп (редакция,
10-11
Сентябрь
Руководитель медиацентра
видеооператоры, SMM-специалисты)
Обучение основам журналистики и контент-менеджмента
10-11
1 раз в неделю Преподаватель медиашколы
Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой школьной газеты (включая мобильное
2 раза в
10-11
Главный редактор
приложение)
триместр
Подкаст-студия «Голос школы» (тематические выпуски)
10-11
Еженедельно
Звукорежиссер

Создание Ru-Tube-канала школы (репортажи, интервью)
Ток-шоу «Открытый микрофон» (обсуждение актуальных
тем)
Фоторепортажи в стиле «закулисье школьной жизни»
Конкурс «Момент в кадре» (лучшие школьные фото)
Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы (сторис, рилсы)
Документальный проект «Учителя без галстуков»
Подкаст «Спроси старшеклассника» (советы для 5-6
классов)
Мастер-классы «Фейк-ньюс: как распознать?»
Курс «Основы видеомонтажа» (Adobe Premiere, CapCut)
Работа школьной телестудии (прямые эфиры)
Обновление оборудования медиацентра

Видеопроизводство
2 видео в
10-11
месяц
10-11

1 раз в месяц

Фотопроекты
По
10-11
мероприятиям
10-11
Декабрь, май
10-11
10-11
Ежедневно
Специальные проекты
10-11
Ноябрь
10-11

2 раза в месяц

Медиаобразование
10-11
Октябрь, март
10-11
1 раз в неделю
Техническая база
По особо
10-11
важным
событиям
10-11
По мере

Видеооператоры
Модератор
Фотокорреспонденты
Жюри медиацентра
SMM-группа
Креативная группа
Наставники
Учитель информатики
Видеоинженер
Техническая группа
Администрация

необходимост
и
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
Кастинг в театральную труппу (пробы, чтение монологов)
10-11
Сентябрь
Руководитель театра
Формирование творческих групп (актеры, сценаристы,
10-11
Октябрь
Руководитель театра
режиссеры)
Театральные занятия
Актерское мастерство (работа с эмоциями, импровизация)
10-11
1 раз в неделю Педагог театральной студии
Сценическая речь и ораторское искусство
10-11
1 раз в неделю Преподаватель риторики
Постановка спектаклей
Выбор репертуара (классика, современная драматургия)
10-11
Октябрь
Руководитель театра, учитель литературы
Распределение ролей с учетом возрастных особенностей
10-11
Ноябрь
Режиссер-постановщик
Техническая подготовка
По графику
Создание декораций и реквизита
10-11
Учителя технологии, ИЗО
постановок
По
Разработка костюмов и грима
10-11
необходимост Художник-постановщик
и
Театральные показы
Открытые показы эскизов спектаклей
10-11
Декабрь
Руководитель театра
Тематические спектакли (к памятным датам)
10-11
Февраль, май
Педагог-организатор
Конкурсы и фестивали
Школьный театральный фестиваль (разные жанры)
10-11
Апрель
Администрация школы
Участие в городских конкурсах
10-11
Март–май
Руководитель театра
Профориентация
1 раз в
Встречи с актерами и режиссерами
10-11
Приглашенные специалисты
триместр
Экскурсии в театры и закулисье
10-11
2 раза в год
Классные руководители
Современные форматы
Театральные перфомансы (уличные постановки)
10-11
Сентябрь, май Творческая группа
Видеопроекты (экранизация отрывков)
10-11
В течение года Медиагруппа

Театральная педагогика
Тренинги «Публичные выступления»
10-11
1 раз в месяц
Педагог-психолог
1 раз в
Литературные читки современных пьес
10-11
Учитель литературы
триместр
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
В историко-краеведческий музей (углубленный курс по
1 раз в
10-11
Учитель истории
региону)
триместр
На современные предприятия (IT-компании, научные
Октябрь,
10-11
Классный руководитель
центры)
апрель
В университетские лаборатории (мастер-классы)
10-11
Февраль
Учителя-предметники
Научно-исследовательские экспедиции
Геологическая экспедиция (изучение пород)
10-11
Сентябрь
Учитель географии
Экологический мониторинг (исследование водоемов)
10-11
Май
Учитель биологии
Археологический выезд (исторические места)
10-11
Июнь
Учитель истории
Культурно-просветительские выходы
В драматический театр (с анализом постановки)
10-11
По афише
Учитель литературы
1 раз в
На выставки современного искусства
10-11
Учитель ИЗО
триместр
В филармонию (знакомство с классикой)
10-11
Декабрь, май
Учитель музыки
Туристические походы
Однодневный поход с элементами ориентирования
10-11
Сентябрь, май Инструктор по туризму
Многодневный поход с палатками (для старших)
10-11
Июнь
Учитель ОБЗР
Профориентационные выходы
В технопарки и кванториумы
10-11
Ноябрь, март
Советник по профориентации
На дни открытых дверей в колледжи
10-11
Апрель
Классный руководитель
Краеведческие проекты
Фотоэкспедиция «Архитектурные памятники»
10-11
Октябрь
Учитель МХК
Исторический квест по городу
10-11
Май
Учитель истории
Специальные форматы
VR-экскурсии в мировые музеи
10-11
Январь
Учитель искусства
Онлайн-встречи с учеными
10-11
Февраль
Учителя-предметники

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Условия реализации программы среднего общего образования позволяют
создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного среднего общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего
образования для участников образовательных отношений в МОУ «Гимназия
№ 11», созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия МОУ «Гимназия №11» и
организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ среднего общего образования, которое направлено на обеспечение
качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (города Волгограда, Волгоградской области),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей Знанинскской области;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МОУ «Гимназия №
11», повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ среднего
общего образования.

При реализации программы среднего общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(иным
законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде МОУ
«Гимназия № 11»
Информационно-образовательная
обеспечивает:

среда

МОУ

«Гимназия

№11»

1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности, информации о ходе образовательного процесса, результатах
текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
3) возможность использования современных ИКТ в реализации
программы среднего общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МОУ «Гимназия № 11» обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
При необходимости реализации программы среднего общего образования
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (в период карантина, обучения по индивидуальным учебным
планам на дому и других подобных ситуациях) каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ среднего общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории

МОУ «Гимназия № 11», так и за ее пределами (электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия №
11» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности посредством сайта МОУ
«Гимназия № 11»;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
результатов освоения программы среднего бщего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МОУ «Гимназия № 11» при реализации программ
среднего общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

При реализации программы среднего общего образования с
использованием сетевой формы условия реализации указанной программы
обеспечены совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического
обеспечения,
предоставляемого
организациями,
участвующими в реализации программы среднего общего образования с
использованием сетевой формы.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:

№

Наименование
организации
используемые
при
(юридического
лица), Ресурсы,
участвующей
в реализации основной образовательной
реализации
сетевой программы
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

1.

ФГБОУ
«Волгоградский
государственный
медицинский
университет»

ВО Кадровые, материально-технические По запросу
(организация
внеурочной
деятельности: профориентационные
мероприятия)

2.

ФГБОУ
«Волгоградский
государственный
университет»

ВО Кадровые, материально-технические По запросу
(организация
внеурочной
деятельности: профориентационные
мероприятия)

3.

ФГБОУ
«Волгоградский
государственный
социально
педагогический
университет»

ВО Кадровые, материально-технические Договор
о
(организация
внеурочной сетевом
деятельности: профориентационные взаимодействии
- мероприятия)

4.

МУ СДЦ «Перекресток»

Кадровые (организация
деятельности)

внеурочной

Договор

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации программы среднего
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы среднего общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры МОУ «Гимназия № 11 № 11»
Кабинеты по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины» оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой среднего общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с программой среднего
общего образования.
В МОУ «Гимназия № 11» локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест
в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» в действующей редакции;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами МОУ «Гимназия № 11», разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в МОУ
«Гимназия № 11»
В зональную структуру МОУ «Гимназия № 11» включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
получения среднего общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательных
отношений;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели,
в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;

учебные кабинеты иностранного языка;
учебные кабинеты истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства, музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебные кабинеты математики;
учебные кабинеты информатики;
учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;

В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, труда
(технологии), а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
среднего
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных
подразделений представлено в таблице. Недостающее оборудование отражено
в перспективных планах развития кабинета (паспорта кабинетов).
Таблица
Оснащение учебных кабинетов

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

1

Учебные
кабинеты
русского
языка,
литературы,
родного
русского
языка, родной
русской
литературы

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия: комплект портретов писателей,
литературоведов
и
лингвистов;
словари
языковые
фундаментальные;
словари,
справочники, энциклопедии языковые
и
литературоведческие для учителей; словари
школьные раздаточные для 5-11 классов;
комплект репродукций картин для уроков
развития речи и литературы
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

в наличии

2

Учебные
кабинеты
иностранного
языка

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося…)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,

в наличии

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия: комплект портретов иностранных
писателей
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
4

Учебные
1. Нормативные документы, локальные акты
кабинеты
2. Комплект школьной мебели (доска
истории
и классная, стол учителя, стул учителя приставной,
обществознани кресло для учителя, стол учащегося)
я
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия: комплект портретов исторических
деятелей; атлас по истории с комплектом
контурных карт; Конституция Российской
Федерации;
Государственные
символы
Российской
Федерации;
карты
демонстрационные по курсу истории и
обществознания
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

5

Кабинет
географии

в наличии

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационные
учебно-наглядные

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Комплект инструментов и приборов
топографических
- Школьная метеостанция
- Барометр-анероид
- Курвиметр
- Гигрометр (психрометр)
Комплект цифрового оборудования
Лабораторное оборудование
Основное оборудование
- Компас ученический
- Рулетка
Комплект для проведения исследований
окружающей среды
Натуральные объекты
Основное оборудование
- Коллекция минералов и горных пород,
полезных ископаемых и почв
Модели
Основное оборудование
- Глобус Земли физический
- Глобус Земли политический
- Интерактивный глобус
- Теллурий
- Модель строения земных складок и
эволюции рельефа
- Модель движения океанических плит
- Модель вулкана
- Модель внутреннего строения Земли
- Модель-аппликация природных зон Земли
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления
кабинета
- Раздаточные учебные материалы по
географии
Дополнительное вариативное оборудование
- Карты настенные
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Необходим
о/ имеются
в наличии

№ п/п

8

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«
Кабинет
физики

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Лабораторно-технологическое
оборудование (лабораторное оборудование,
приборы,
наборы
для
эксперимента,
инструменты)
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по физике для
учителя
- Цифровая лаборатория по физике для
ученика
- Весы технические с разновесами
- Комплект для лабораторного практикума по
оптике
- Комплект для лабораторного практикума по
механике
- Комплект для лабораторного практикума по
молекулярной физике
- Комплект для лабораторного практикума по
электричеству (с генератором)
- Комплект для изучения возобновляемых
источников энергии (солнечной, ветровой
энергии,
био-,
механической
и
термоэлектрической энергетики)
- Амперметр лабораторный
- Вольтметр лабораторный
- Колориметр с набором калориметрических
тел
- Термометр лабораторный
Дополнительное вариативное оборудование
- Комплект ГИА-лаборатории по физике
7.
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования
8.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

9. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Оборудование лаборантской кабинета физики
Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения посуды
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный регулируемый по высоте
- Система хранения таблиц и плакатов
9

Кабинет химии

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и
приборы для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
- Весы электронные с USB-переходником
- Столик подъемный
- Центрифуга демонстрационная
- Штатив демонстрационный химический
- Аппарат для проведения химических
реакций
- Аппарат Киппа
- Эвдиометр
- Генератор (источник) высокого напряжения
- Горелка универсальная
- Прибор для иллюстрации зависимости
скорости химических реакций от условий
окружающей среды
- Набор для электролиза демонстрационный
- Прибор для опытов по химии с
электрическим током (лабораторный)
- Прибор для окисления спирта над медным
катализатором

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

- Прибор для получения галоидоалканов
демонстрационный
- Прибор для получения растворимых веществ
в твердом виде
- Установка для фильтрования под вакуумом
- Прибор для определения состава воздуха
- Газоанализатор кислорода и токсичных газов
с цифровой индикацией показателей
- Прибор д ля иллюстрации закона сохранения
массы веществ
- Установка для перегонки веществ
- Барометр-анероид
Лабораторно-технологическое оборудование
для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по химии для учителя
- Цифровая лаборатория по химии для
ученика
- Прибор для получения галоидоалканов и
сложных эфиров лабораторный
- Колбонагреватель
- Электроплитка
- Баня комбинированная лабораторная
- Весы для сыпучих материалов
- Прибор для получения газов (ППГ)
- Спиртовка лабораторная литая
- Магнитная мешалка
- Микроскоп цифровой с руководством
пользователя и пособием для учащихся
- Набор для чистки оптики
- Набор посуды для реактивов
- Набор посуды и принадлежностей для
работы с малыми количествами веществ
- Набор принадлежностей для монтажа
простейших приборов по химии
- Набор посуды и принадлежностей из
пропилена (микролаборатория)
Дополнительное вариативное оборудование
- Комплект ГИА-лаборатории по химии
Лабораторная
химическая
посуда
для
кабинета и лаборатории
Основное оборудование
- Комплект колб демонстрационных
- Набор пробок резиновых
- Переход стеклянный
- Пробирка Вюрца

Необходим
о/ имеются
в наличии

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

- Пробирка двухколенная
- Соединитель стеклянный
- Зажим винтовой
- Зажим Мора
- Шланг силиконовый
- Комплект стеклянной посуды на шлифах
демонстрационный
- Дозирующее устройство (механическое)
- Комплект изделий из керамики, фарфора и
фаянса
- Комплект ложек фарфоровых
- Комплект мерных колб малого объема
- Комплект мерных колб
- Комплект мерных цилиндров пластиковых
- Комплект мерных цилиндров стеклянных
- Комплект воронок стеклянных
- Комплект пипеток
- Комплект стаканов пластиковых
- Комплект стаканов химических мерных
- Комплект стаканчиков для взвешивания
- Комплект ступок с пестиками
- Набор шпателей
- Набор пинцетов
- Набор чашек Петри
- Трубка стеклянная
- Эксикатор
- Чаша кристаллизационная
- Щипцы тигельные
- Бюретка
- Пробирка
- Банка под реактивы полиэтиленовая
- Банка под реактивы стеклянная из темного
стекла с притертой пробкой
- Набор склянок для растворов реактивов
- Палочка стеклянная
- Штатив для пробирок
- Штатив лабораторный химический
- Комплект ершей для мытья химической
посуды
- Комплект средств для индивидуальной
защиты
- Комплект термометров
- Сушильная панель для посуды
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты (коллекции, химические реактивы) для
кабинета и лаборатории

Необходим
о/ имеются
в наличии

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

Основное оборудование
- Комплект моделей кристаллических решеток
- Модель молекулы белка
- Набор для моделирования строения
неорганических веществ
- Набор для моделирования строения
органических веществ
- Набор для моделирования строения атомов и
молекул
- Набор для моделирования электронного
строения атомов
- Комплект коллекций
- Комплект химических реактивов
7.
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия
- Комплект портретов великих химиков
- Пособия наглядной экспозиции
Периодическая
система
химических
элементов Д.И. Менделеева электронная
8.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
9. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Оборудование лаборантской кабинета химии
Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения химических реактивов
огнеупорный
- Шкаф для хранения химических реактивов
- Шкаф для хранения посуды
- Шкаф вытяжной
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный регулируемый по высоте
- Электрический аквадистиллятор
- Шкаф сушильный
- Резиновые перчатки
10

Кабинет
биологии

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска
классная,
стол
учителя,
стул
учителя

в наличии
(частично)

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

приставной,
кресло
для учителя,
стол
учащегося)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии, задачники)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и
приборы
Основное оборудование
Комплект
влажных
препаратов
демонстрационный
- Комплект гербариев демонстрационный
- Комплект коллекций демонстрационный
- Цифровой микроскоп бинокулярный (с
камерой)
- Цифровая видеокамера для работы с
оптическими приборами цифровая
- Микроскоп демонстрационный
- Прибор для сравнения углекислого газа во
вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Дополнительное вариативное оборудование
- Прибор для демонстрации водных свойств
почвы
- Прибор для демонстрации всасывания воды
корнями
- Прибор для обнаружения дыхательного
газообмена у растений и животных
Лабораторно-технологическое оборудование
(лабораторное оборудование, приборы, наборы
для эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по биологии для
учителя
- Палочка стеклянная
- Зажим пробирочный
- Ложка для сжигания веществ
- Спиртовка лабораторная литая
- Штатив для пробирок
- Воронка лабораторная
- Колба коническая
- Пробирка
- Стакан
- Ступка фарфоровая с пестиком
- Цилиндр мерный
- Комплект микропрепаратов по анатомии,

Необходим
о/ имеются
в наличии

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

ботанике, зоологии, общей биологии
- Цифровая лаборатория по биологии для
ученика
- Микроскоп школьный с подсветкой
- Цифровой микроскоп
- Компьютеризированный комплекс для
проведения демонстрационных и лабораторных
работ по биологии, экологии, естествознания
Модели, муляжи, аппликации
Основное оборудование
Комплект
моделей-аппликаций
демонстрационный
Комплект
анатомических
моделей
демонстрационный
- Набор палеонтологических муляжей
Комплект
ботанических
моделей
демонстрационный
Комплект
зоологических
моделей
демонстрационный
- Комплект муляжей демонстрационный
Демонстрационные
учебно-наглядные
пособия
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления
кабинета
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
Лаборантская для кабинета биологии
Основное оборудование
- Стол учителя с ящиками для хранения или
тумбой
- Кресло учителя
- Стол лабораторный моечный
- Сушильная панель для посуды
- Шкаф для хранения учебных пособий
- Шкаф для хранения влажных препаратов
запирающийся на ключ
- Шкаф для хранения посуды
- Лаборантский стол
- Стул лабораторный

Необходим
о/ имеются
в наличии

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

11

Кабинеты
математики

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося, комплект
чертежного оборудования и приспособлений…)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии, задачники…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и
приборы
Модели
Основное оборудование
-Набор прозрачных геометрических тел с
сечениями
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

12

Кабинеты
информатики

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося
…)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
Технические средства
Основное оборудование
- Источник бесперебойного питания
- Компьютер ученика с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
- Пакет программного обеспечения для
обучения языкам программирования
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии, задачники…)
5. Учебно-методические материалы
6.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
7. Расходные материалы, обеспечивающие

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

различные виды деятельности обучающихся
14

Кабинет основ
безопасности и
защиты
Родины

1. Нормативные документы, локальные акты
в наличии
2. Комплект школьной мебели (доска (частично)
классная, стол учителя, стул учителя приставной,
кресло для учителя, стол учащегося
)
3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ)
4.
Фонд
дополнительной
литературы
(справочники, энциклопедии )
5. Учебно-методические материалы
6.
Демонстрационное
оборудование
и
приборы
Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
- Цифровая лаборатория по ОБЗР
- Мини-экспресс-лаборатории радиационнохимической разведки
- Дозиметр
- Газоанализатор кислорода и токсичных газов
с цифровой индикацией показателей
- Защитный костюм
Измеритель
электропроводности,
кислотности и температуры
- Компас-азимут
Противогаз
взрослый,
фильтрующепоглощающий
- Макет гранаты Ф-1
- Макет гранаты РГД-5
- Респиратор
Лабораторно-технологическое оборудование
для оказания первой помощи
Основное оборудование
- Дыхательная трубка (воздуховод)
- Гипотермический пакет
- Индивидуальный перевязочный пакет
- Индивидуальный противохимический пакет
- Бинт марлевый медицинский нестерильный
- Бинт марлевый медицинский нестерильный
- Вата медицинская компрессная
- Косынка медицинская (перевязочная)
- Повязка медицинская большая стерильная
- Повязка медицинская малая стерильная
- Булавка безопасная
- Жгут кровоостанавливающий эластичный

№ п/п

Компоненты
структуры
МОУ
«Гимназия №
11»«

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

- Комплект шин складных средний
- Шина проволочная (лестничная) для ног
- Шина проволочная (лестничная) для рук
- Носилки санитарные
- Лямка медицинская носилочная
- Пипетка
- Термометр электронный для измерения
температуры тела
Модели (объемные и плоские), натуральные
объекты
Основное оборудование
- Комплект массо-габаритных моделей оружия
- Магазин к автомату Калашникова с
учебными патронами
- Стрелковый тренажер
- Макет простейшего укрытия в разрезе
- Тренажер для оказания первой помощи на
месте происшествия
- Имитаторы ранений и поражений для
тренажера-манекена
- Тренажер для освоения навыков сердечнолегочной реанимации взрослого и ребенка
7.
Методические
рекомендации
по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочими программами учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
утвержденными МОУ «Гимназия № 111» оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС МОУ «Гимназия
№ 11» и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательных отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения, реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия № 11»
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия № 11»
обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие МОУ «Гимназия № 11» с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ «Гимназия № 11» являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой
информационно-образовательной
среды
являются
общешкольные технические средства, используемые в различных элементах

образовательного процесса и процесса управления МОУ «Гимназия № 11» Все
кабинеты МОУ «Гимназия № 11» оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках использования дистанционных технологий и электронного обучения, а
также дистанционное взаимодействие МОУ «Гимназия № 11» с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

100%

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий

100%

2.

3.

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

100%
100%

100%
100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

+

5.

8.

9.

Информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия № 11» дает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в
том числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную систему МОУ «Гимназия № 11», в том
числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной
среде МОУ «Гимназия № 11»;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде МОУ «Гимназия № 11»;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска радиопередач;
- обеспечения технической, методической и организационной
поддержки деятельности МОУ «Гимназия № 11»: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов МОУ
«Гимназия № 11»; подготовка программ совершенствования информационной
компетентности работников МОУ «Гимназия № 11» и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационнообразовательной среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для анализа, географическая
карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая поддержка учителей.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами.
Администрацией МОУ «Гимназия № 11» определяются необходимые
меры и сроки по модернизации информационно-образовательной среды в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
При освоении ООП среднего общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда МОУ «Гимназия № 11» учитывает
состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные
потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников МОУ «Гимназия № 11» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем МОУ «Гимназия № 11»
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы среднего общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы среднего общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
МОУ «Гимназия № 11» предоставляется не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы среднего общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МОУ «Гимназия № 11» может предоставить учебные
пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
среднего общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной
деятельности, входящему как в обязательную часть указанной

программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «Гимназия № 11» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы среднего общего образования.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МОУ «Гимназия № 11» с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников МОУ «Гимназия № 11» и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом,
тьютором,
социальным
педагогом)
участников
образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МОУ
«Гимназия № 11», обеспечивающих реализацию программы среднего общего
образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МОУ
«Гимназия № 11»);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы М Гимназия№ 11»
В МОУ «Гимназия № 11» психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы среднего общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом;
—
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МОУ «Гимназия № 11»;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Кадровые условия реализации
программы среднего общего образования

основной

образовательной

Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
МОУ «Гимназия № 11» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность МОУ «Гимназия № 11» педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Гимназия № 11», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников МОУ «Гимназия № 11», реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Укомплектованность МОУ «Гимназия № 11» педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Гимназия № 11», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников МОУ «Гимназия № 11», служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Гимназия № 11», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации – установленными
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники (79 чел.)

100%

Руководящие
работники (3 чел)

100%

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

72%

18%

100%

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана
на углубленном уровне в гимназии созданы следующие кадровые условия:

№

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленно
м уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое звание)

1.

Математика

3

100%

0%

2.

Информатика

2

100%

0%

3.

Физика

2

100%

0%

4.

Химия

2

100%

50%

5.

Биология

2

100%

50%

6.

История

2

100%

0%

7.

Обществозна
ние

2

100%

0%

8.

Английский
язык

4

100%

50%

МОУ «Гимназия № 11» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие
педагогических работников

и

повышение

квалификации

Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МОУ «Гимназия № 11» является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МОУ «Гимназия № 11», участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
характеризуется
долей
работников,
периодически
повышающих
квалификацию. Все педагогические работники МОУ «Гимназия № 11»,
привлекаемые к реализации программы среднего общего образования,
регулярно обучаются по программам повышения квалификации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы среднего
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы
образования
рассматриваются
методическими

среднего общего
объединениями,

действующими в МОУ «Гимназия № 11», а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МОУ «Гимназия № 11» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражен в государственном задании
МОУ «Гимназия № 11».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия
образования обеспечивают:

реализации

программы

среднего

общего

- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного среднего общего
образования;
возможность
реализации
предусмотренных ФГОС;

всех

требований

и

условий,

- покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования МОУ «Гимназия № 11» осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной
власти
Волгоградской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ среднего

общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями
к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы среднего общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек

сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
МОУ «Гимназия № 11» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на реализацию образовательной программы
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего уровня средней заработной плате в Волгоградской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников МОУ «Гимназия № 11» на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Гимназия № 11»
осуществляется в пределах объема средств МОУ «Гимназия № 11» на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Знанинскской
области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МОУ
«Гимназия № 11», устанавливающим положение об оплате труда работников
МОУ «Гимназия № 11»
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МОУ «Гимназия № 11». В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений

обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МОУ «Гимназия № 11» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МОУ «Гимназия № 11»,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения МОУ «Гимназия № 11» и организаций
дополнительного образования детей, а также других социальных партнеров,
организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
МОУ «Гимназия № 11» (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся МОУ «Гимназия № 111»
широкого спектра программ внеурочной деятельности в дестком технопарке
«Кванториум».
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МОУ
«Гимназия № 11» на очередной финансовый год.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет
- муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Физическая культура

10 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление
культуры, её направления и формы организации, роль и
значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального
закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных
оздоровительных систем физической культуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы
организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её
содержание разнообразных форм активного отдыха,
тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных
соревнований;

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

Текущий - демонстрация
упражнений

контролировать показатели индивидуального здоровья и
функционального состояния организма, использовать их
при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
оценке её эффективности;

Текущий - демонстрация
упражнений,
тестирование

планировать системную организацию занятий
кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов
к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;

Текущий - демонстрация
упражнений,
тестирование

Текущий - демонстрация
упражнений, устный
ответ

выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки,
использовать их в планировании кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство
по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии
основных физических качеств, результатов в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне»

11 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим
нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её
этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в
научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во
время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме
учебной и трудовой деятельности с целью профилактики
умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных
процедур и самомассажа с целью восстановления
организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к
успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:

Текущий - демонстрация
упражнений, устный
ответ, самооценка

Текущий, тематический демонстрация
упражнений

Текущий, тематический,
промежуточный демонстрация
упражнений,
тестирование
Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ,
наблюдение

Текущий - устный ответ,
наблюдение

Текущий - устный ответ,
демонстрация
Текущий, демонстрация,
тестирование

выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий
из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта, выполнять их в
условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);

Текущий - демонстрация
упражнений, устный
ответ

выполнять комплексы физических упражнений на
развитие основных физических качеств, демонстрировать
ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне»

Текущий, тематический,
итоговый - демонстрация
упражнений,
тестирование

Текущий - демонстрация
упражнений , устный
ответ, самооценка

Текущий, тематический демонстрация
упражнений
Текущий, тематический демонстрация
упражнений

История 10 – 11 классы СОО
Базовый уровень

10 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Понимание значимости России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов
обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос,
тест, исторический
диктант
Тематический письменная работа

Текущий - устный опрос,
тест, исторический
диктант
Тематический письменная работа

Текущий - устный опрос,
Тематический – практикум
Промежуточный –
контрольная работа

отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–
1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических
понятий и терминов из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе,

Текущий - устный опрос,
исторический диктант
Тематический письменная работа,
практикум, мини проект.

Текущий - устный опрос,
историческое сочинение,
реферат
Тематический –
письменная работа,
практикум
Промежуточный –
контрольная работа

визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности/корректности сравнения событий,

Текущий - устный опрос,
практические задания
Тематический –
письменная работа,
практикум
Промежуточный –
контрольная работа

явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории
России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в
целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического

Текущий - устный опрос,
защита проекта
Тематический письменная работа,
практика
Промежуточный –
контрольная работа

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Промежуточный –
контрольная работа

источника по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и

Текущий - устный опрос
Тематический практикум,
исследовательский проект

зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в
том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию,
представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., проводить сравнение исторических объектов

Текущий - устный опрос,
работа с исторической и
контурной картой, схемой,
таблицей, графиком
Тематический –
письменная работа,
практикум

(размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе
изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата
предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами
России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной

Текущий - устный опрос,
реферат
Тематический –
практикум, проект
Промежуточный –
контрольная работа

11 класс

Этап
формиро
вания

принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Список итоговых планируемых результатов
Понимание значимости России в мировых политических
и социально-экономических процессах в период с 1945 г.
по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших
событий; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный

Текущий - устный опрос,
реферат
Тематический –
практикум, проект
Промежуточный –
контрольная работа

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос,
тест, исторический
диктант
Тематический письменная работа

Итоговый – контрольная
работа
.

результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), их значение для истории России и человечества в
целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в период с
1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата
возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на
ход истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в
которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и
их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.

Текущий - устный опрос,
тест, реферат
Тематический письменная работа,
практикум.

Текущий - устный опрос,
реферат
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины
в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всеобщей истории (1945
г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах, анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры рассматриваемого периода, их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного
плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения
(опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,

Текущий - устный опрос,
тест
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

процессов, явлений истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей России и зарубежных
стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории
России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и
человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в

Текущий - устный опрос,
мини проект
Тематический письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
в.);
определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.), время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять

Текущий - устный опрос,
практикум
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические
карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять

Текущий - устный опрос,
реферат, доклад,
практикум
Тематический – практикум

Текущий - устный опрос,
работа с исторической и
контурной картой, схемой,
таблицей, графиком
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию,
представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать
выводы;
сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с
информацией аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе
изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в
том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический –практикум

между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата
предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами
России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический –практикум

подвига народа при защите Отечества.

Химия (углубленный уровень)

10 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
сформированность представлений: о месте и значении
органической химии в системе естественных наук и её
роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом,
ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d атомные
орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный
объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, структурные формулы (развёрнутые,
сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислороди азотсодержащие органические соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения; теории, законы (периодический закон Д.И.
Менделеева, теория строения органических веществ А.М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в
молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты,
ориентанты I и II рода); фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере
производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ,
практическая работа,
расчетные задачи
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ

использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений: использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул
органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать
их сущность: окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих
реакций, реакций ионного обмена путём составления их
полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность умений: устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные
названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин,
аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен,
хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической
связи в органических соединениях (ковалентная и ионная
связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и
сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов,
аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и
полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных
примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и
типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния
атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы его переработки и практическое применение

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий – письменная
работа
практическая работа,
лабораторная работа

Текущий - устный ответ,
лабораторная работа,
тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий - устный ответ,
Тематический,
промежуточный -

продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о
естественно-научных методах познания – наблюдении,
измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции
мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и
химических реакций;

сформированность умений: выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями
других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального
единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям химических реакций
с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества
с количественной стороны: расчёты по нахождению
химической формулы вещества по известным массовым
долям химических элементов, продуктам сгорания,
плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать,
анализировать и оценивать с позиций экологической
безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой
веществ, использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать
и проводить химический эксперимент (получение и
изучение свойств органических веществ, качественные
реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию
органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья, окружающей природной среды и достижения её
устойчивого развития;

письменная работа
Текущий - устный ответ,
практическая работа,
лабораторная работа
Текущий - устный ответ,
лабораторная работа,
решение задач
Тематический - письменная
работа, практическая
работа
промежуточный письменная работа
Текущий - устный ответ,
решение задач,
лабораторная работа

Текущий - устный ответ,
решение задач,
лабораторная работа
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ,
решение задач

Тематический практическая работа,
решение задач

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа

11 класс

сформированность умений: осознавать опасность
токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК;
сформированность умений: анализировать
целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения
риск-польза;
сформированность умений: осуществлять
целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и
другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
сформированность представлений: о материальном
единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и
общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом,
ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-,
d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, химическая
реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость
химической реакции, химическое равновесие; теории и
законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях, закон постоянства состава
веществ, закон действующих масс), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; современные представления о
строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах;

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ,
решение задач
Текущий – письменная
работа

фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах
химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях,
вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость
свойств веществ от вида химической связи и типа
кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать:
неорганические вещества по их составу, химические
реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости,
участию катализатора и другие); самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл
периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное
строение атомов и ионов химических элементов первого–
четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни»,
«энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические
состояния атома»; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д.И.
Менделеева, валентные возможности атомов элементов
на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать)
общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа
Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий - устный ответ,
решение задач

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ,
решение задач

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ

сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций; реакций
ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений; реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности
протекания химических реакций с учётом их
энергетических характеристик, характер изменения
скорости химической реакции в зависимости от
различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические
реакции, лежащие в основе промышленного получения
серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения
неорганических веществ в промышленности и в быту с
точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах
научного познания явлений природы – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями
других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с
использованием понятий «массовая доля вещества в
растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества
или объёма газа по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения
водородного показателя растворов кислот и щелочей с
известной степенью диссоциации; массы (объёма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества или дано в
избытке (имеет примеси); доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать
и проводить химический эксперимент (проведение
реакций ионного обмена, подтверждение качественного
состава неорганических веществ, определение среды
растворов веществ с помощью индикаторов, изучение
влияния различных факторов на скорость химической
реакции, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий – письменная
работа

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

Тематическийпрактическая работа

безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы
определённых неорганических веществ, понимая смысл
показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять
целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и
другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.

Тематическийпрактическая работа

Текущий - устный ответ

ФИЗИКА (углубленный)

10 класс

Этап
формир
ования

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип контроля

понимать роль физики в экономической,
технологической, экологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место
физики в современной научной картине мира,
значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций
физической теории – механики, молекулярной физики
и термодинамики, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине
мира;

Текущий контроль:
письменный опрос (конспект),
устное сообщение

различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система
отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение,
абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и
абсолютно неупругое столкновения, модели газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеальный газ, точечный заряд, однородное
электрическое поле;

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

различать условия (границы, области) применимости
физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и
явления, используя основные положения и законы
механики (относительность механического движения,
формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения,
законы Ньютона, принцип относительности Галилея,
закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы
с изменением механической энергии, условия
равновесия твёрдого тела), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать
условия применимости физических законов:
преобразований Галилея, второго и третьего законов
Ньютона, законов сохранения импульса и
механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и
явления, используя основные положения МКТ и
законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической
энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией теплового движения его
частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой,
уравнение Менделеева–Клапейрона, первый закон
термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах), при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости
уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления,
используя основные положения и законы
электродинамики (закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Кулона, а также практически
важные соотношения: законы Ома для участка цепи и
для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–
Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для
электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя
величины: перемещение, скорость, ускорение,
импульс тела и системы тел, сила, момент силы,
давление, потенциальная энергия, кинетическая
энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила
упругости, сила трения, мощность, энергия
взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности,
энергия упругой деформации пружины, количество

Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос
Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль: устный
ответ

теплоты, абсолютная температура тела, работа в
термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа,
относительная влажность воздуха, КПД идеального
теплового двигателя; электрическое поле,
напряжённость электрического поля, напряжённость
поля точечного заряда или заряженного шара в
вакууме и в диэлектрике, потенциал
электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, сила тока, напряжение,
мощность тока, электрическая ёмкость плоского
конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением
резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
объяснять особенности протекания физических
явлений: механическое движение, тепловое движение
частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и
конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризация тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного
проводника;
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием
прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде графиков с
учётом абсолютных погрешностей измерений, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный метод измерения,
оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной
гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе
предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента,
практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа
условия обосновывать выбор физической модели,
отвечающей требованиям задачи, применять
формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить

Текущий контроль: устный
ответ

Текущий контроль:
физический практикум
(лабораторная работа)

Текущий контроль:
физический практикум
(лабораторная работа)
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическая
работа, фронтальный
эксперимент
Текущий контроль:
фронтальный опрос (перед
выполнением
лабораторной/практической
работы, практического
задания, фронтального
эксперимента)
Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы
решения с учётом полученных результатов
решать качественные задачи, требующие применения
знаний из разных разделов курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения
основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической
безопасности, представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией
физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом
использовать современные информационные
технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний,
так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в
процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического
профиля.

Текущий контроль - устный
ответ,
итоговый контроль - итоговая
контрольная работа, ГИА
Текущий контроль: устный
ответ
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад, устное
сообщение
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный опрос (конспект),
устное сообщение
Итоговый контроль: проект
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад, устное
сообщение
Итоговый контроль: проект

Текущий контроль:
наблюдения за деятельностью
учащихся и их результатами
Итоговый контроль: проект
Текущий контроль: групповые
формы работы, само- и
взаимооценка, рефлексия.

Текущий контроль:
наблюдения за активностью
учащихся в урочной и
внеурочной деятельности

11 класс

понимать роль физики в экономической,
технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики в
современной научной картине мира, роль астрономии
в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, значение
описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории –
электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой физики, роль физической
теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): однородное электрическое
и однородное магнитное поля, гармонические
колебания, математический маятник, идеальный
пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза,
моделей атома, атомного ядра и квантовой модели
света;
различать условия (границы, области) применимости
физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные
процессы и явления, используя основные положения и
законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического
заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон
электромагнитной индукции, правило Ленца, связь
ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со
скоростью изменения силы тока, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и
явления, используя положения квантовой физики
(уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй постулаты Бора, принцип соотношения
неопределённостей Гейзенберга, законы сохранения
зарядового и массового чисел и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя
величины: напряжённость электрического поля,
потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, индукция
магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции,
энергия магнитного поля проводника с током,
релятивистский импульс, полная энергия, энергия
покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона,
массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;

Текущий контроль:
письменный доклад, устное
сообщение

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос
Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль: устный
ответ

объяснять особенности протекания физических
явлений: электромагнитная индукция, самоиндукция,
резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия,
полное внутреннее отражение, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер,
гамма-излучение ядер, физические принципы
спектрального анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;

строить изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой, и рассчитывать его характеристики;

применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических
величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный метод измерения,
оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной
гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать
полученные результаты и делать вывод о статусе
предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных
астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента,
практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа
условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при

Текущий контроль: устный
ответ

Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль – устный
ответ тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль: устный
ответ, устное сообщение,
письменное сообщение,
письменные ответы на
вопросы.
Текущий контроль:
физический практикум
(лабораторная работа)

Текущий контроль:
физический практикум
(лабораторная работа)
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическая
работа, фронтальный
эксперимент
Текущий контроль: устный
ответ
Текущий контроль:
фронтальный опрос (перед
выполнением
лабораторной/практической
работы, практического
задания, фронтального
эксперимента)
Текущий контроль - устный
ответ, тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

использовании математических методов решения
задач, проводить расчёты на основании имеющихся
данных, анализировать результаты и корректировать
методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения
знаний из разных разделов курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения
основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической
безопасности, представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией
физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом
использовать современные информационные
технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний,
так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в
процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной
деятельности по специальностям физико-технического
профиля.

Текущий контроль - устный
ответ, итоговый контроль итоговая контрольная работа,
ГИА
Текущий контроль: устный
ответ
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад, устное
сообщение
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад, устное
сообщение
Итоговый контроль: проект
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад, устное
сообщение
Итоговый контроль: проект

Текущий контроль:
наблюдения за деятельностью
учащихся и их результатами
Итоговый контроль: проект
Текущий контроль: групповые
формы работы, само- и
взаимооценка, рефлексия.

Текущий контроль:
наблюдения за активностью
учащихся в урочной и
внеурочной деятельности

Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное
число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя
правила округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем;
стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла; использовать запись произвольного
угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы
целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств

10 класс

Применять уравнения и неравенства для решения
математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и график
Оперировать понятиями: функция, способы задания
функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции,

Способ оценки, тип
контроля
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа,
тематический –
контрольная работа,
промежуточный –
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
зачет, проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа,
промежуточный –
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий–проверочная

нули функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции,
квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем
Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий
для решения реальных задач прикладного характера

Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над
множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема,
следствие, доказательство

11 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число;
использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения
задач
Оперировать понятием: степень с рациональным
показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы

работа, зачет
Текущий–проверочная
работа, зачет
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий – проверочная
работа, самостоятельная
работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тестирование
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий – зачет,
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа,
итоговый – контрольная
работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Способ оценки, тип
контроля
Текущий –
самостоятельная работа
тематическийконтрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа

Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования
выражений; оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих
логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и
её решение; использовать систему линейных уравнений
для решения практических задач
Находить решения простейших тригонометрических
неравенств
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция,
промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики
линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция;
производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций,
вычислять производные суммы, произведения, частного
функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков

Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –проверочная
работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Тематический –
контрольная работа,
промежуточный–
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа

Текущий –
самостоятельная работа,
тестирование
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематическийконтрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
зачет
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа

Использовать производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах
Находить первообразные элементарных функций;
вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социальноэкономического и физического характера, средствами
математического анализа
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл;
понимать геометрический и физический смысл интеграла

Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
зачет, итоговый –
контрольная работа

Алгебра и начала математического анализа (углубленный уровень)

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: рациональное число,
бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное число, множества рациональных и
действительных чисел, модуль действительного числа
Применять дроби и проценты для решения прикладных
задач из различных отраслей знаний и реальной жизни

10 класс

Применять приближённые вычисления, правила
округления, прикидку и оценку результата вычислений
Свободно оперировать понятием: степень с целым
показателем, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
Свободно оперировать понятием: арифметический корень
натуральной степени
Свободно оперировать понятием: степень с
рациональным показателем
Свободно оперировать понятиями: логарифм числа,
десятичные и натуральные логарифмы
Свободно оперировать понятиями: синус, косинус,
тангенс, котангенс числового аргумента
Оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и уравненияследствия, равносильные неравенства
Применять различные методы решения рациональных и

Способ оценки, тип
контроля
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий–проверочная
работа, зачет
Текущий–проверочная
работа, зачет
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –

дробно-рациональных уравнений, применять метод
интервалов для решения неравенств
Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной
переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни
многочлена, применять деление многочлена на многочлен
с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач
Свободно оперировать понятиями: система линейных
уравнений, матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его
геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы линейных
уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью
системы линейных уравнений, исследовать построенные
модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат
Использовать свойства действий с корнями для
преобразования выражений
Выполнять преобразования числовых выражений,
содержащих степени с рациональным показателем
Использовать свойства логарифмов для преобразования
логарифмических выражений
Свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения, находить
их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней
Применять основные тригонометрические формулы для
преобразования тригонометрических выражений
Свободно оперировать понятием: тригонометрическое
уравнение, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических уравнений
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Свободно оперировать понятиями: функция, способы
задания функции, взаимно обратные функции,
композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций
Свободно оперировать понятиями: область определения и
множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства
Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные
функции, периодические функции, промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке

самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа

Текущий – проверочная
работа, самостоятельная
работа

Текущий –
самостоятельная работа,
тестирование
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий – зачет,
самостоятельная работа
Тематический –
контрольная работа,
промежуточный –
диагностическая работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа

Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий – зачет,
самостоятельная работа

Свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным и целым показателем, график степенной
функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем
Оперировать понятиями: линейная, квадратичная и
дробно-линейная функции, выполнять элементарное
исследование и построение их графиков
Свободно оперировать понятиями: показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики,
использовать их графики для решения уравнений
Свободно оперировать понятиями: тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента
Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Свободно оперировать понятиями: арифметическая и
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов,
иметь представление о константе
Использовать прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера
Свободно оперировать понятиями: последовательность,
способы задания последовательностей, монотонные и
ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых
Свободно оперировать понятиями: непрерывные
функции, точки разрыва графика функции, асимптоты
графика функции
Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная
на отрезке, применять свойства непрерывных функций
для решения задач
Свободно оперировать понятиями: первая и вторая
производные функции, касательная к графику функции
Вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции двух функций, знать производные
элементарных функций
Использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач

Множества и логика
Свободно оперировать понятиями: множество, операции

Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий – проверочная
работа, тестирование
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тестирование
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа

Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа
Текущий –
самостоятельная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий –
самостоятельная работа,
проверочная работа,
итоговый – контрольная
работа
Текущий –

над множествами

самостоятельная работа

Использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов
Свободно оперировать понятиями: определение, теорема,
уравнение-следствие, свойство математического объекта,
доказательство, равносильные уравнения и неравенства

Текущий – проверочная
работа

11 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: натуральное и целое
число, множества натуральных и целых чисел,
использовать признаки делимости целых чисел, НОД
и НОК натуральных чисел для решения задач, применять
алгоритм Евклида
Свободно оперировать понятием остатка по модулю,
записывать натуральные числа в различных позиционных
системах счисления
Свободно оперировать понятиями: комплексное число и
множество комплексных чисел, представлять
комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические
операции с ними и изображать на координатной
плоскости
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить
их решения с помощью равносильных переходов
Осуществлять отбор корней при решении
тригонометрического уравнения
Свободно оперировать понятием тригонометрическое
неравенство, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических неравенств
Свободно оперировать понятиями: система и
совокупность уравнений и неравенств, равносильные
системы и системы-следствия, находить решения системы
и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений и
неравенств
Решать рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и
неравенства, содержащие модули и параметры
Применять графические методы для решения уравнений и
неравенств, а также задач с параметрами
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,

Текущий –
самостоятельная работа,
тематический –
контрольная работа
Способ оценки, тип
контроля
Текущий – самостоятельная
работ,
тематический-контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –контрольная
работа

Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – проверочная
работа
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –контрольная
работа
Тематический –
контрольная работа,
Промежуточный –
диагностическая работа
Текущий – самостоятельная
работа, проверочная работа
Текущий – самостоятельная
работа, тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная

составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
Функции и графики

работа, проверочная работа

Строить графики композиции функций с помощью
элементарного исследования и свойств композиции двух
функций
Строить геометрические образы уравнений и неравенств
на координатной плоскости
Свободно оперировать понятиями: графики
тригонометрических функций

Текущий – самостоятельная
работа, тестирование

Применять функции для моделирования и исследования
реальных процессов
Начала математического анализа
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы
Находить наибольшее и наименьшее значения функции
непрерывной на отрезке
Использовать производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком
Свободно оперировать понятиями: первообразная,
определённый интеграл, находить первообразные
элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона-Лейбница
Находить площади плоских фигур и объёмы тел с
помощью интеграла
Иметь представление о математическом моделировании
на примере составления дифференциальных уравнений
Решать прикладные задачи, в том числе социальноэкономического и физического характера, средствами
математического анализа

Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический-контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, проверочная работа
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет, итоговый –
контрольная работа

Английский язык (базовый уровень)

10 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания
– до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5
минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆ проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический,
промежуточный, итоговый
– устный ответ
Текущий – наблюдение,
письменная работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

Текущий – наблюдение,
письменная работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

Текущий – наблюдение
Текущий – наблюдение
Текущий – письменная
работа
Текущий – письменная
работа

писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – до
150 слов).
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
140 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -

Текущий – письменная
работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа
Текущий – письменная
работа
Текущий – письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический – устный
ответ

Текущий - устный ответ
Тематический – устный
ответ
Текущий - письменная
работа
Текущий – письменная
работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа
Текущий – наблюдение

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа, устный
ответ

ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ
существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными

придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both
… and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе,

образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение
– размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении.
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств:
использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том

Текущий – наблюдение,
устный ответ

Текущий – наблюдение,
устный ответ

Текущий - наблюдение

11 класс

числе информационно-справочные системы в
электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём
монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5
минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения – до 600–800 слов);

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический,
промежуточный, итоговый
– устный ответ
Текущий – наблюдение,
письменная работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

Текущий – наблюдение,
письменная работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – до
180 слов).
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
150 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный
знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы

Текущий – наблюдение
Текущий – письменная
работа
Текущий – письменная
работа
Текущий – письменная
работа
Текущий – письменная
работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа
Текущий – письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический – устный
ответ

Текущий - устный ответ
Тематический – устный
ответ
Текущий - письменная
работа
Текущий – письменная
работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

лексической сочетаемости.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ
существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

Текущий – письменная
работа
Тематический,
промежуточный, итоговый
- письменная работа

предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both
… and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение
– размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной̆ страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении.
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств:

Текущий – наблюдение

Текущий - наблюдение

использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.

Биология (базовый)
Этап
формирования
10 класс

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип контроля

сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная,
хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана,
Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;

Текущий – устный ответ.
Тематический – письменная
работа.

умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;

Текущий – устный ответ,
практическая работа.
Тематический – практическая
работа.
Промежуточный - письменная
работа

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа.
Текущий – устный ответ,
Тематический – письменная
работа.

11 класс

умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на
моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа

умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

Текущий – наблюдение
Тематический – практическая
работа.

умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие
силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К.
М. Бэра, чередования главных направлений и путей
эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В.
И. Вернадского), определять границы их применимости к

Текущий – доклад.

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа

Текущий –письменная работа.
Тематический – письменная
работа

Текущий – доклад, реферат.

Текущий – устный ответ.
Тематический – письменная
работа.

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа.

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа.

живым системам;

умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости,
естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи,
составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);

Текущий – устный ответ,
практическая работа.
Тематический – письменная
работа.

умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

Текущий – устный ответ,
практическая работа

умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

Текущий – доклад, реферат

Текущий – устный ответ,
письменная работа.
Тематический – письменная
работа.
Итоговый - письменная работа

Текущий – устный ответ.

Текущий – устный ответ,
практическая работа.
Тематический – письменная
работа.

Текущий – устный ответ,
доклад, реферат.
Тематический – практическая
работа.

Биология (углубленный)

Этап
формирования
10 класс

Список итоговых планируемых результатов
сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе естественных наук, в формировании
естественно-научной картины мира, в познании
законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и
зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины
и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм,
гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова
– о центрах многообразия и происхождения
культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых
объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов,
клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения
органов и систем органов растений, животных,
человека, процессов жизнедеятельности, протекающих
в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора

Способ оценки,
тип контроля
Текущий –
устный опрос

Текущий –
устный опрос,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа.

Текущий –
устный опрос,
тест
Тематический –
практическая
работа
Текущий –
устный опрос,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа
Промежуточный
– письменная
работа

умение устанавливать взаимосвязи между органоидами
клетки и их функциями, строением клеток разных
тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых
систем, в том числе растений, животных и человека;

умение использовать соответствующие аргументы,
биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных
систематических групп;

умение решать биологические задачи, выявлять
причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;

умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;

Текущий –
устный опрос,
письменная
работа,
практическая
работа.
Тематический –
письменная
работа
Текущий –
устный опрос,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа
Текущий –
устный опрос,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа
Текущий –
устный опрос,
письменная
работа,
практическая
работа.
Тематический –
письменная
работа
Промежуточный
– письменная
работа
Текущий –
устный опрос,
практическая
работа.
Текущий –
устный опрос,
практическая
работа.
Тематический –
практическая
работа.

умение участвовать в учебно-исследовательской
работе по биологии, экологии и медицине, проводимой
на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических
конференциях;

умение оценивать этические аспекты современных
исследований в области биологии и медицины
(клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов);

11 класс

умение осуществлять осознанный выбор будущей
профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в
формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний,
которая включает определения и понимание сущности
основополагающих биологических терминов и
понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические
теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского – о биосфере), законы
(генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды
энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного
познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами
выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;

Текущий –
устный опрос,
практическая
работа.
Тематический –
защита
проектов.
Текущий –
устный опрос.

Текущий –
устный опрос

Текущий –
устный опрос.

Текущий –
устный ответ,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа.

Текущий –
устный опрос,
наблюдение.
Тематический –
практическая
работа

умение выделять существенные признаки: видов,
биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих
сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами
эволюции, движущими силами антропогенеза,
компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;

умение выявлять отличительные признаки живых
систем, приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
умение использовать соответствующие аргументы,
биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и
среды обитания, единства человеческих рас,
необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять
причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;

умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;

Текущий –
устный опрос,
тест,
практическая
работа.
Тематический –
письменная
работа.
Текущий –
устный ответ,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа.
Текущий –
устный опрос,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа.
Текущий –
устный опрос,
практическая
работа.
Тематический –
письменная
работа.
Текущий –
устный ответ,
письменная
работа.
Тематический –
письменная
работа.
Итоговый –
письменная
работа
Текущий –
устный ответ,
практическая
работа
Текущий –
устный ответ,
практическая
работа
Тематический –
практическая
работа.

умение участвовать в учебно-исследовательской
работе по биологии, экологии и медицине, проводимой
на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических
конференциях;

умение оценивать гипотезы и теории о происхождении
жизни, человека и человеческих рас, о причинах,
последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей
профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

Итоговый –
письменная
работа
Текущий –
устный ответ,
практическая
работа
Тематический –
защита
проектов.
Текущий –
устный ответ
Текущий –
устный ответ

Геометрия (базовый уровень)

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость

10 класс

Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей,
классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани
двугранного угла, ребро двугранного угла; линейный угол
двугранного угла; градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
невыпуклый многогранник, элементы многогранника,
правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида;
призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания
для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники; правильные многогранники; прямые и

Способ оценки, тип контроля
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
тематический – контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
промежуточный –
диагностическая работа
Текущий – устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический – контрольная

наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение
многогранников, объяснять принципы построения
сечений, используя метод следов, строить сечения
многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей
многогранников (призма, пирамида) с применением
формул; вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве;
центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось и плоскость
симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин

11
кл
ас
с

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность,

работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет

Текущий –проверочная работа

Текущий – проверочная работа,
зачет, самостоятельная работа

Текущий – самостоятельная
работа, зачет, тематический –
контрольная работа
Текущий – проверочная работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – проверочная работа

Текущий – тестирование
Текущий – самостоятельная
работа
Итоговый – контрольная работа

Способ оценки, тип контроля
Текущий – самостоятельная

образующие цилиндрической поверхности; цилиндр;
коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и
шар), объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
сегмента, высота сегмента; шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел
вращения, геометрических тел с применением формул

Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в
сферу и описанный около сферы; сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей
и объёмами подобных тел, изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением простых чертёжных
инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания
векторов и умножения вектора на число, объяснять,
какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда
Оперировать понятиями: декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат, применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Решать простейшие геометрические задачи на
применение векторно-координатного метода
Решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные методы

работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – устный опрос,
самостоятельная работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа, зачет,
тематический– контрольная
работа,
промежуточный диагностическая работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – проверочная
работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа, зачет

Текущий –проверочная
работа, зачет

Тематический – контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет

Текущий – проверочная
работа
Текущий – самостоятельная
работа

при решении стандартных математических задач
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
Геометрия (углубленный уровень)
Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Свободно оперировать основными понятиями
стереометрии при решении задач и проведении
математических рассуждений
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
Классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и
плоскостей в пространстве
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в
пространстве: между прямыми в пространстве, между
прямой и плоскостью

10 класс

Свободно оперировать понятиями, связанными с
многогранниками
Свободно распознавать основные виды многогранников
(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания
для классификации
Свободно оперировать понятиями, связанными с
сечением многогранников плоскостью
Выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять
изображения фигур на плоскости
Строить сечения многогранников различными методами,

Текущий – самостоятельная
работа, тестирование
Текущий – устный опрос
Итоговый – контрольная
работа

Способ оценки, тип
контроля
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
тематический –
контрольная работа
промежуточный –
диагностическая работа
Текущий – устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий –проверочная
работа
Текущий – проверочная

Этап
формиро
вания

выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу

работа, зачет,
самостоятельная работа

Вычислять площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида), геометрических тел с применением
формул

Текущий – самостоятельная
работа, зачет,
тематический –
контрольная работа
Текущий – проверочная
работа

Свободно оперировать понятиями: симметрия в
пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры
Свободно оперировать понятиями, соответствующими
векторам и координатам в пространстве, выполнять
действия над векторами
Решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин,
применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня
сложности
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
Иметь представления об основных этапах развития
геометрии как составной части фундамента развития
технологий
Список итоговых планируемых результатов

11 класс

Свободно оперировать понятиями, связанными с
цилиндрической, конической и сферической
поверхностями, объяснять способы получения
Оперировать понятиями, связанными с телами вращения:
цилиндром, конусом, сферой и шаром
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и
шар) и объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости
Вычислять величины элементов многогранников и тел
вращения, объёмы и площади поверхностей
многогранников и тел вращения, геометрических тел с

Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – проверочная
работа

Текущий – тестирование
Текущий – самостоятельная
работа
Тематический-контрольная
работа,
итоговый-контрольная
работа

Текущий – тестирование
Способ оценки, тип
контроля
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – устный опрос,
промежуточный –
диагностическая работа

применением формул
Свободно оперировать понятиями, связанными с
комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей
и объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат
Решать геометрические задачи на вычисление углов
между прямыми и плоскостями, вычисление расстояний
от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении
Свободно оперировать понятиями, связанными с
движением в пространстве, знать свойства движений
Выполнять изображения многогранников и тел вращения
при параллельном переносе, центральной симметрии,
зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия
Строить сечения многогранников и тел вращения:
сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения конуса (параллельные основанию и проходящие
через вершину), сечения шара
Использовать методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса
секущей плоскости
Доказывать геометрические утверждения
Применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
и неявной форме
Решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин
Применять программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Применять полученные знания на практике: сравнивать,
анализировать и оценивать реальные ситуации, применять

Текущий – самостоятельная
работа, зачет

Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий –проверочная
работа
Текущий – зачет,
тематический –
контрольная работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет
Текущий – проверочная
работа,
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – проверочная
работа
Текущий – зачет

Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –
контрольная работа
Тематический-контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, устный опрос
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – тестирование
Тематический-контрольная
работа,

изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Иметь представления об основных этапах развития
геометрии как составной части фундамента развития
технологий

итоговый-контрольная
работа

Текущий – самостоятельная
работа

История 10 – 11 классы СОО
Углубленный уровень
Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро 10 класс
вания
Понимание значимости роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос,
тест
Тематический письменная работа,
исследовательский проект

знать мировые политические и социально-экономические
процессы 1914–1945 гг., в которых проявилось
значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

10 класс

характеризовать этапы развития науки и культуры в
России 1914–1945 гг., составлять развернутое описание
памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–
1945 гг., составлять описание наиболее известных
памятников культуры;

Текущий - устный опрос
Тематический письменная работа,
практикум.

характеризовать взаимное влияние культуры России и
культуры зарубежных стран, вклад российских ученых и
деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах
изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Промежуточный –
письменная работа

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников;
приводить примеры использования исторической
аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в
развитии процессов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., используемые ученымиисториками;
соотносить события истории России, региона, других
стран с основными периодами истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах

Текущий - устный опрос,
тест, исторический
диктант
Тематический –
письменная работа,
практикум

(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., используя знания по истории и
дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
исторические события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. события, явления,
процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности,
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический письменная работа,
практикум
Промежуточный –
письменная работа

сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945
гг. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических
источников по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора
исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по
самостоятельно определенным критериям, используя
различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников
социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять
значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации
точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование

Текущий – устный опрос,
проект
Тематический –
письменная работа,
практикум

проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения
задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в
ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический –
письменная работа,
практикум

Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. критически оценивать полученную извне
социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какойлибо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;

11 класс

используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро 11 класс
вания
Понимание значимости роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–
2022 гг.

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос,
тест
Тематический письменная работа,

Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

исследовательский проект

знать мировые политические и социально-экономические
процессы 1945–2022 гг., в которых проявилось
значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

Текущий - устный опрос
Тематический письменная работа,
практикум.

характеризовать этапы развития науки и культуры в
России 1945–2022 гг., составлять развернутое описание
памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–
2022 гг., составлять описание наиболее известных
памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и
культуры зарубежных стран, вклад российских ученых и
деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах
изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Промежуточный –
письменная работа

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников;
приводить примеры использования исторической
аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные,

Текущий - устный опрос,
тест, исторический

пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:

диктант
Тематический –
письменная работа,
практикум

называть даты важнейших событий и выделять этапы в
развитии процессов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг., используемые ученымиисториками;
соотносить события истории России, региона, других
стран с основными периодами истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., используя знания по истории и
дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
исторические события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический письменная работа,
практикум
Промежуточный –
письменная работа

различать в исторической информации по истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. события, явления,
процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по
самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности,
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах 1945–2022 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022
гг. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических
источников по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по

Текущий – устный опрос,
проект
Тематический –
письменная работа,
практикум

истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора
исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по
самостоятельно определенным критериям, используя
различные источники информации с использованием
правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников
социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять
значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации
точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование
проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения
задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в
ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий

Текущий - устный опрос,
проект
Тематический –
письменная работа,
практикум

перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. критически оценивать полученную извне
социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какойлибо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по обобщающему
повторению по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические
процессы с древнейших времен до 1914 г., в которых
проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914
г.;
используя знания по истории России с древнейших
времен до 1914 г., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру.

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в
России с древнейших времен до 1914 г., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с
древнейших времен до 1914 г., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и
культуры зарубежных стран, вклад российских ученых и
деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах
изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения
исторических источников;
приводить примеры использования исторической
аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом
развитии России с древнейших времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение
устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в
развитии процессов истории России и всеобщей истории с
древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с
древнейших времен до 1914 г., используемые ученымиисториками;

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

соотносить события истории России, региона, других
стран с основными периодами истории России с
древнейших времен до 1914 г., соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран с древнейших времен
до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по
истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с
древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших
времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с
древнейших времен до 1914 г. события, явления,
процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты
истории России с древнейших времен до 1914 г. по
самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности,
характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших времен до 1914 г., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с
древнейших времен до 1914 г. устанавливать
исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических
источников по истории России и всеобщей истории с
древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и
источники исторической информации разных типов по
истории России с древнейших времен до 1914 г.
(извлекать и интерпретировать информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, соотносить информацию источника с
историческим контекстом, оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную
ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

самостоятельно определенным критериям, используя
различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять
значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации
точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историкопознавательных задач, включая формулирование
проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения
задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по
истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного
края;
публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в
ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших
времен до 1914 г. критически оценивать полученную
извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какойлибо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления

Текущий - устный опрос
Тематический –
письменная работа,
практикум
Итоговый – контрольная
работа

подвига народа при защите Отечества с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914
г.

Основы безопасности жизнедеятельности (вариант 1)

10 класс

Этап
формиро
вания

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки,тип контроля

сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил
безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях
сформированность представлений о важности соблюдения
правил дорожного движения всеми участниками движения,
правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде,
умение применять их на практике;
знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приёмами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание
мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в
том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать

Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос,
доклад
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос
Текущий -устный опрос

Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос
Тематический - письменная
работа

Текущий -устный опрос

опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их
на практике для предупреждения пожаров; знать порядок
действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных
местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства,
экстремизма, терроризма;
знание роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им;
знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в
современном мире, угрозах военного характера, роли
вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и военной службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия
при сигналах гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного
характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в
этой области;
знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности
знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций;

11 класс

знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях

Текущий - письменная работа

Текущий -устный опрос
Тематический - письменная
работа
Текущий– письменная работа

Текущий -устный опрос, тест
Тематический -письменная
работа
промежуточный, итоговый тест
Текущий -устный опрос
Тематический -письменная
работа
промежуточный - тест
Текущий -устный опрос, тест
Тематический -письменная
работа, тест
Текущий - устный опрос
Текущий - устный опрос
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный о опрос
Текущий - устный опрос
Текущий -устный опрос
Текущий - устный опрос
Текущий -устный опрос
Тематический -письменная
работа
Текущий - письменная работа
Текущий -устный опрос

биолого-социального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать
им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии;

Тематический - письменная
работа
Текущий– письменная работа
Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый тест

знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде;

Тематический, промежуточный
- тест
Тематический, промежуточный
-тест

знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;

Текущий - устный опрос

знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности;

Текущий - устный опрос

знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического
акта, при проведении контртеррористической операции;
знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый тест
Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос

Основы безопасности жизнедеятельности (вариант 2)

10 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
сформированность представлений о ценности
безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
сформированность представлений о возможных
источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях
сформированность представлений о важности
соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной
среде, умение применять их на практике;

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос,
доклад
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос

знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений
об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение
приёмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения;
умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости
к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять
их
на практике для предупреждения пожаров; знать порядок
действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
сформированность представлений об опасности и
негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства, экстремизма, терроризма;
знание роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка
действий при угрозе совершения террористического акта,
при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в
современном мире, угрозах военного характера, роли
вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и военной службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;
знание основ государственной политики в области
защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций

Текущий -устный опрос

Текущий - устный опрос

Текущий - устный опрос
Тематический - письменная
работа

Текущий -устный опрос

Текущий - письменная
работа

Текущий -устный опрос
Тематический - письменная
работа
Текущий– письменная
работа

Текущий -устный опрос,
тест
Тематический -письменная
работа
промежуточный, итоговый
тест
Текущий -устный опрос
Тематический -письменная
работа

различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности
знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
владение основными способами предупреждения опасных
и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
знание правил безопасного поведения на транспорте,
умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия
в социальном взаимодействии;

11 класс

знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде, умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде;

промежуточный - тест

Текущий -устный опрос,
тест
Тематический -письменная
работа, тест
Текущий - устный опрос
Текущий - устный опрос
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный о опрос
Текущий - устный опрос
Текущий -устный опрос
Текущий - устный опрос
Текущий -устный опрос
Тематический -письменная
работа
Текущий - письменная
работа
Текущий -устный опрос
Тематический - письменная
работа
Текущий– письменная
работа
Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
тест
Тематический,
промежуточный - тест
Тематический,
промежуточный -тест
Текущий - устный опрос

знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;

Текущий - устный опрос

знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности;

Текущий - устный опрос

знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
знание основ обороны государства и воинской службы,
прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
тест
Текущий - устный опрос

Русский язык

10 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным
компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей; комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского
языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон
от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка, знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль
в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и
этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности,
точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.

Способ оценки, тип
контроля
Стартовый контроль
Текущий-устный опрос,
создание презентаций,
доклад, реферат,
Тематический письменная работа

Текущий - устный
опрос
Тематический создание презентаций,
доклад, реферат,
письменная работа

Использовать словари русского языка в учебной
деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности
произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания
(в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и
акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства
лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания с точки
зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания
с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология.
Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи. Анализировать и характеризовать
высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения трудных случаев употребления имён

Текущий - устный
опрос
Тематический письменная работа

Текущий - устный
опрос
Тематический письменная работа

Текущий -устный опрос
Тематический письменная работа

Текущий - устный
опрос
Тематический,
промежуточный письменная работа

существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей,
справочники
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные
правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка.
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее
7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект на лингвистическую и
другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов. (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой
ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках,

Текущий -устный опрос
Тематический,
промежуточный письменная работа

Текущий -устный
опрос, письменная
работа, доклад,
реферат,
исследовательский
проект
Тематический письменная работа

Текущий,
тематический,

структуре и видах представленной в нём информации в
речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические,
фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.

Список итоговых планируемых
их формирования и способов оценки

результатов

промежуточный,
итоговый письменная работа

с указанием

этапов

Русский язык

11 класс

итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность
употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические
нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания,
простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства
синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный опрос,
создание презентаций,
реферат, доклад
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный опрос
Промежуточный,
тематический - письменная
работа

оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей,
справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные
правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ
предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного
русского литературного языка.
Соблюдать правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как
разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной
речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой практике.

Текущий - устный опрос
Промежуточный,
тематический - письменная
работа

Текущий- устный опрос,
создание презентаций,
тематический,
промежуточный, итоговый письменная работа

Статистика и вероятность (базовый уровень)

10 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах
массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт)
и случайное событие, элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах

Способ оценки, тип
контроля
Текущий – самостоятельная
работа, практическая
работа
Текущий – самостоятельная
работа
Текущий – практическая
работа, самостоятельная
работа

Находить и формулировать события: пересечение и
объединение данных событий, событие, противоположное
данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность,
независимые события; находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта

Применять комбинаторное правило умножения при
решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые
испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, диаграмма распределения

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Сравнивать вероятности значений случайной величины
по распределению или с помощью диаграмм

11 класс

Оперировать понятием математического ожидания;
приводить примеры, как применяется математическое
ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел

Иметь представление о нормальном распределении

Текущий – самостоятельная
работа, тестирование
Текущий – самостоятельная
работа,
промежуточный –
диагностическая работа,
тематический –
контрольная работа
Текущий – проверочная
работа, самостоятельная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, зачет

Текущий – самостоятельная
работа, тематический –
контрольная работа,
итоговый – контрольная
работа
Способ оценки, тип контроля
Текущий – самостоятельная
работа, практическая работа
Текущий – самостоятельная
работа, тестирование,
тематический – контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, промежуточный –
диагностическая работа,
итоговый – контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа, тестирование

Статистика и вероятность (углубленный уровень)

10 класс

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф,
связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень
вершины, дерево случайного эксперимента
Свободно оперировать понятиями: случайный

Способ оценки, тип контроля
Текущий – самостоятельная
работа, практическая работа
Текущий – самостоятельная

эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного
опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Находить и формулировать события: пересечение,
объединение данных событий, событие, противоположное
данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех
случайных событий
Оперировать понятиями: условная вероятность,
умножение вероятностей, независимые события, дерево
случайного эксперимента, находить вероятности событий
с помощью правила умножения, дерева случайного
опыта, использовать формулу полной вероятности,
формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента
Применять изученные комбинаторные формулы для
перечисления элементов множеств, элементарных
событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей
Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный
опыт (испытание), успех и неудача, независимые
испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии
испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности
Свободно оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, диаграмма распределения,
бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение

11 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Оперировать понятиями: совместное распределение двух
случайных величин, использовать таблицу совместного
распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин
Свободно оперировать понятием математического
ожидания случайной величины (распределения),
применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание
биномиального и геометрического распределений
Свободно оперировать понятиями: дисперсия,
стандартное отклонение случайной величины, применять
свойства дисперсии случайной величины (распределения)

работа

Текущий – практическая
работа, самостоятельная
работа

Текущий – самостоятельная
работа, тестирование,
промежуточный –
диагностическая работа

Текущий – самостоятельная
работа,
тематический – контрольная
работа
Текущий – проверочная
работа, самостоятельная
работа, зачет

Текущий – самостоятельная
работа,
тематический –контрольная
работа,
итоговый – контрольная
работа
Способ оценки, тип контроля
Текущий – самостоятельная
работа, практическая работа

Текущий – самостоятельная
работа, тестирование,
тематический – контрольная
работа
Текущий – самостоятельная
работа,
промежуточный –

при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального
распределений
Вычислять выборочные характеристики по данной
выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями

диагностическая работа
Текущий – самостоятельная
работа, тестирование,
итоговый – контрольная
работа

Литература (базовый уровень)

10 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века)
понимание взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур
народов России (вторая половина XIX века)
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Промежуточный, итоговый
– письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий -устный ответ
Тематический -письменная
работа

Текущий - устный ответ
Промежуточный, итоговый
– письменная работа

речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
овладение умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм

Текущий -устный ответ
Тематический -письменная
работа

Текущий – устный ответ

Текущий -устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий – устный ответ,
Тематический - письменная
работа
Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

11 класс

русского литературного языка
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном
процессе
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–
XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
самостоятельное осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в

Текущий – устный ответ

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

Текущий -устный ответ
Тематический -письменная
работа
Текущий – устный ответ

том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне среднего
общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная
критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка
умение самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

Текущий – письменная
работа

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа
Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

Текущий – письменная
работа

География (базовый уровень)

10 класс

Этап
формиров
ания

Список итоговых планируемых результатов
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России;
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной
жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др ) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации,
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников

Способ
оценки, тип
контроля
Текущий устный ответ

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа,
(практическа
я работа)

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическа
я работа)
тематически
й–
письменная
работа
Промежуточ
ный письменная
работа

географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности
жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования;
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическа
я работа)
тематически
й–
письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
тематически
й –
письменная
работа

тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человечески ми ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др ) географическую информацию о населении
мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности
демографической политики в странах с раз- личным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно- ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическа
я работа)
тематически
й–
письменная
работа
Промежуточ
ный письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
Промежуточ
ный письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическа
я работа)
тематически
й–
письменная
работа

Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально- экономических
аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты
проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых
газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне;

11 класс

Этап
формиров
ания

Список итоговых планируемых результатов
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определять роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации при- роды и
общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях раз
вития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов
мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными

Промежуточ
ный письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическа
я работа)
Промежуточ
ный письменная
работа
Способ
оценки, тип
контроля
Текущий устный ответ
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый –
письменная
работа

условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников
географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения/исследования;
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
(практическая
работа)
Текущий устный ответ
Тематический
- письменная
работа
(практическая
работа)

происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации;
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; политико-географическое положение изученных регионов,
стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый –
письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
(практическая
работа)

Текущий устный ответ
Тематический
- письменная
работа

сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально- экономических
аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты
проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем

Текущий устный ответ

География (углубленный уровень)

10 класс

Этап
формиров
ания

Список итоговых планируемых результатов
понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и
практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука на региональном уровне, в
странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем
разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами
географических наук глобальных проблем, проявляющихся на
различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по
достижению целей устойчивого развития
освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических процессов и
явлений; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства; называть цели устойчивого
развития; сравнивать особенности компонентов природы, свойств
природных процессов и явлений в пределах различных территорий и
акваторий мира и России; классифицировать стихийные природные
явления; извлекать и оценивать географическую информацию,
представленную в различных источниках, необходимую для
подтверждения тех или иных тезисов; определять географические
факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных
процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования
и изменения климата, изменения уровня Мирового океана,
почвообразования, формирования зональных и азональных
природных комплексов; освоение и применение системы знаний для
выделения и оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических
процессов: описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве, ареалы распространения
основных религий; особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства на разных этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства

Способ
оценки, тип
контроля
Текущий устный ответ

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа,
(практическая
работа)

изученных стран; называть составные элементы мирового хозяйства,
страны-лидеры по численности населения, по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных
группировок, секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные
природные явления; вычленять и оценивать географическую
информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений
и экологических процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи
между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и
типами воспроизводства населения отдельных стран, особенностями
хозяйства отдельных стран и регионов мира и России, факторами
производства; сравнивать структуру экономики стран с различным
уровнем социально-экономического развития, географические
аспекты и тенденции развития социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; объяснять
распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства
отдельных стран, в том числе и России; причины
этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической
ситуации в России и странах мира; различия в темпах и уровне
урбанизации в странах разных типов социально-экономического
развития; различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных
регионах и странах мира; направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию стран; называть составные элементы
мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения, по
производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок; три сектора мирового
хозяйства; сегменты мирового рынка; классифицировать ландшафты
по заданным основаниям; стихийные природные явления; вычленять и
оценивать географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов; оценивать географические факторы, определяющие
международную специализацию стран; природно-ресурсный капитал
как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции
как фактор, влияющий на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием
различных источников географической информации; изменения
направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, Федеральная рабочая
программа явлений и процессов, в том числе знания о широтной
зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей

гидроэнергетического потенциала рек; оценивать роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для
установления последовательности важнейших событий геологической
истории Земли; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений, мерзлотных, ледниковых форм рельефа в
пределах различных территорий мира и России, особенности
образования и распространения тропических ураганов; объяснять
географические особенности биоразнообразия; особенности влияния
эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на рельеф
отдельных территорий мира; свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов
различными видами природных ресурсов; географические
особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий; оценивать природно-ресурсный капитал
регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и
сельского хозяйства; оценивать изменения отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России; возможности России в
развитии прогрессивных технологий; характеризовать политикогеографическое положение России; конкурентные преимущества
экономики России.
сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем: использовать географические знания о
природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни, в том числе для установления взаимосвязей между
различными элементами геосистем и их изменениями, между
особенностями географического положения, природы, населения и
хозяйства России (её регионов); характеризовать связи между
нежеланием отдельных стран признавать реальность новой
многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и
региональной нестабильности.
владение географической терминологией и системой географических
понятий: применять географические понятия: устойчивое развитие,
геоинформационные системы, ресурсообеспеченность, денудация и
аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа, водный
баланс территории, государственная территория и исключительная
экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
демографический взрыв, демографический кризис, суммарный
коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство
населения, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
тематический
– письменная
работа
Промежуточн
ый письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
тематический
– письменная
работа

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная
система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура,
цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация
мировой экономики, энергетический переход – для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить
учебные исследования, в том числе с использованием моделирования
и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели и задачи
наблюдения или исследования; формулировать гипотезу; составлять
план наблюдения или исследования; определять инструментарий (в
том числе инструменты геоинформационных систем) для сбора
материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий: представлять информацию о
природе Земли, населении и хозяйстве мира и России в виде карт,
картограмм, картодиаграмм.

готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности; владение навыками получения
необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них для критической оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников работы с
геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать
полученные данные, критически их оценивать, формулировать
выводы; оценивать научность аргументации географических
прогнозов; использовать геоинформационные системы как источник
географической информации, необходимой для изучения
особенностей природы Земли; природы, населения и хозяйства
России, взаимосвязей между ними; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию об
особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России
и отдельных регионов; использовать различные источники
географической информации для оценивания места и роли России в
мире по производству важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции; классифицировать страны по типам
воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям
относительно России, по уровню социально-экономического развития,
по особенностям функциональной структуры их экономики с

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
тематический
– письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
тематический
– письменная
работа
Промежуточн
ый письменная
работа

использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных
стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках,
энергоёмкость валового внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран
мира; оценивать влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных
странах и регионах России; условия отдельных территорий стран мира
и России для размещения предприятий и различных производств; роль
ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости; влияние
глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных
социально-экономических типов; объяснять особенности отраслевой
структуры хозяйства изученных стран; использовать знания об
ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях
основных культурно-исторических регионов мира, международных
экономических отношениях; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре
населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов: оценивать современное состояние
окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека

применение географических знаний для самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её
условий, в том числе на территории России; влияния последствий
изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать и
аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы стран мира и
России.

сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды
и общества, о географических подходах к устойчивому развитию
территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач: называть цели устойчивого
развития; приводить примеры изменений геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий; определять проблемы
взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
Промежуточн
ый письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
тематический
– письменная
работа
Промежуточн
ый письменная
работа
Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Промежуточн

11 класс

Этап
формиров
ания

интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для составления
географических прогнозов изменения геосистем под влиянием
природных и антропогенных факторов, положительных и
отрицательных эффектов изменения климата на территории России,
для решения проблем, имеющих географические аспекты, и для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.

ый письменная
работа

Список итоговых планируемых результатов

Способ
оценки, тип
контроля
Текущий устный ответ

понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и
практических задач: определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук; оценивать возможности и роль
географии в решении проблем на примере отдельных стран и
регионов мира
освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов,
процессов, явлений: описывать положение и взаиморасположение
географических регионов и стран в географическом пространстве,
ареалы распространения основных религий на территории стран и
регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства отдельных стран мира и России, природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства изученных стран; называть
страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения, по
производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок; классифицировать
различные природные и социально-экономические объекты и явления
по заданным критериям; выделять и оценивать географическую
информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов; определять географические
факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений на
территории отдельных стран и регионов мира; сравнивать структуру
экономики стран с различным уровнем социально-экономического
развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции
развития социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; объяснять распространение географических
объектов, процессов и явлений: географические особенности
территориальной структуры хозяйства отдельных стран и регионов
мира; причины этноконфессиональных конфликтов, особенности
демографической ситуации в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых
регионов; различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных
регионах и странах мира; направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в
России; особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию изученных стран;

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый –
письменная
работа

оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран; оценивать природно-ресурсный капитал как
фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей промышленности
и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в отдельных странах, с использованием различных
источников географической информации.
сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между особенностями географического положения и
особенностями природы, населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление
глобальных проблем человечества на региональном и локальном
уровнях; составления сравнительных географических характеристик
регионов и стран мира; классификации стран по заданным
основаниям; характеристики тенденций развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры в странах мира; объяснения международной хозяйственной
специализации изученных стран; места России в международном
географическом разделении труда; особенностей проявления
глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных изученных
странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
владение географической терминологией и системой географических
понятий: применять географические понятия: суммарный
коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство
населения, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные
города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, международная
хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), транспортная
система, информационная инфраструктура, цепочки добавленной
стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики,
энергетический переход – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить
учебные исследования, в том числе с использованием моделирования
и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели и задачи
наблюдения или исследования; формулировать гипотезу; составлять
план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый –
письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый письменная
работа

геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки
результатов наблюдения или исследования.
сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий: представлять информацию о
численности, составе и структуре населения, об отраслевой структуре
и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира, о
распространении различных стихийных бедствий, о последствиях
глобального изменения климата, опустынивания территории в виде
карт, картограмм, картодиаграмм
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности; владение навыками получения
необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников; работы с
геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать
полученные данные, критически их оценивать, формулировать
выводы; использовать геоинформационные системы как источник
географической информации, необходимой для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между
ними и особенностей проявления и путей решения глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в том
числе определять показатели общего уровня развития хозяйства и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных
стран и регионов мира с использованием различных источников
географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в
странах и регионах мира основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы,
направления международных туристических маршрутов на
территории стран и регионов мира; классифицировать страны по
типам воспроизводства населения, по уровню социальноэкономического развития, по особенностям функциональной
структуры их экономики с использованием различных источников
географической информации; сравнивать страны по уровню
социально-экономического развития, показатели, характеризующие
демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных
стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
России, условия отдельных территорий стран мира и России для
размещения предприятий и различных производств, роль ТНК в
формировании цепочек добавленной стоимости, влияние
глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных
социально-экономических типов; объяснять особенности отраслевой
структуры хозяйства изученных стран; использовать знания об
ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
(практическая
работа)
Текущий устный ответ
Тематический
- письменная
работа
(практическая
работа)

основных культурно-исторических регионов мира, международных
экономических отношениях; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре
населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов: оценивать современное состояние
окружающей среды в странах и регионах мира, научность
аргументации географических прогнозов; составлять прогноз
изменения географической среды в отдельных странах и регионах
мира под воздействием природных факторов и деятельности человека,
в том числе оценивать влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации
в странах различных социально-экономических типов; использовать
знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем
развития их хозяйства, об особенностях природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и стран мира,
о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного мнения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
применение географических знаний для самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её
условий: прогнозировать влияние последствий изменений в
окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на
региональном уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать
различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы мира и России.
сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды
и общества, о географических подходах к устойчивому развитию
территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач: определять проблемы
взаимодействия географической среды и общества в различных
регионах и странах мира; интегрировать и использовать
географические знания и сведения из источников географической
информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки
географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем человечества, различных подходов к решению глобальных
проблем человечества; объяснять современную демографическую
ситуацию в разных регионах и странах мира, географические
особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в
окружающей среде под влиянием хозяйственной деятельности
человека, изменения возрастной структуры населения отдельных
стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных
стран; изменения демографической ситуации в странах, находящихся
на разных этапах демографического перехода.

Текущий устный ответ
Текущий –
письменная
работа
(практическая
работа)
Итоговый –
письменная
работа

Текущий устный ответ
Текущий письменная
работа
(практическая
работа)
Текущий устный ответ
Тематический
- письменная
работа
Итоговый –
письменная
работа

Информатика (базовый уровень)

Этап
Список
формиро итоговых планируемых результатов
вания
владение представлениями о роли информации и связанных с
ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
понимание основных принципов устройства и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами,
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;

11 класс

10 класс

соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации, умение определять информационный объём
текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных
системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов;
Этап
Список
формиро итоговых планируемых результатов
вания
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный
ответ, тестирование

Текущий практическая работа,
доклад, реферат
Текущий - устный
ответ
Текущий - устный
ответ, тестирование
Текущий - устный
ответ, наблюдение
Тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий - устный
ответ

Тематический,
промежуточный, письменная работа
Текущий практическая работа
Текущий практическая работа
Текущий практическая работа
Способ оценки, тип
контроля
Текущий – устный
опрос, тест
Текущий – устный
опрос, тест, доклад,
реферат

владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том
числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при
заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию),
сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе
запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей
и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных
сферах.

Текущий – устный
опрос
Тематическийписьменная работа
Текущий – устный
опрос,
практическая
работа
Тематический письменная работа
Итоговый письменная работа

Текущий – устный
опрос,
практическая
работа
Тематический письменная работа
Итоговый письменная работа

Текущий – устный
опрос,
практическая
работа
Тематический письменная работа
Итоговый письменная работа
Текущий – устный
опрос,
практическая
работа
Тематический письменная работа
Итоговый письменная работа
Текущий – устный
опрос,
практическая
работа
Тематический письменная работа

Информатика (углубленный уровень)

10 класс

Этап
Список
формиро итоговых планируемых результатов
вания
владение представлениями о роли информации и связанных с
ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования, умение
классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений);
понимать последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами,
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований
техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации, умение определять информационный объём
текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю
скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объёма данных и
характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной
записи чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием и построения числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный
ответ, тестирование

Текущий практическая работа
Текущий - устный
ответ

Текущий практическая работа
Промежуточный письменная работа
Текущий - устный
ответ, тестирование
Текущий - устный
ответ, наблюдение
Текущий практическая работа
Промежуточный письменная работа
Текущий - устный
ответ
Тематический –
защита проекта

Тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

11 класс

системе счисления с заданным основанием, умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, умение строить логическое
выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности, исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные, решать
несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления,
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне,
обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных
строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;
владение универсальным языком программирования высокого
уровня (Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых
типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осуществлять
анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных, определять,
при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов, выявлять данные, которые могут привести к
ошибке в работе программы, формулировать предложения по
улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений, выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
Этап
Список
формиро итоговых планируемых результатов
вания
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных, строить код,
обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа),
умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
для представления арифметических выражений, при решении

Тематический,
промежуточный письменная работа

Текущий практическая работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

Текущий практическая работа
Тематический,
промежуточный, письменная работа

Текущий практическая работа
Текущий практическая работа
Тематический,
промежуточный письменная работа
Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный
опрос
Тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий - устный
опрос
Тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму,
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;

умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные
различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать
базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк, использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм, знать
функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними, умение использовать
табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в
базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные
системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий,
понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и
ограничения применения технологий искусственного интеллекта
в различных областях, наличие представлений о круге решаемых
задач машинного обучения (распознавания, классификации и
прогнозирования) наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных
сферах.

Текущий - устный
опрос
Тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий - устный
опрос
Промежуточный практическая
работа
Тематический,
итоговый письменная работа

Текущий практическая
работа
Текущий практическая
работа

Текущий практическая
работа

Текущий практическая
работа
Текущий - устный
ответ
Тематический –
защита проекта

Обществознание (базовый уровень)
Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Владеть знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии

Способ оценки, тип
контроля
Стартовая диагностика
Текущий - устный ответ,

основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении;
познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки; об историческом и
этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в
экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской
науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и
его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и
идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический

реферат, доклад
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;
Определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность;
Классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования
в Российской Федерации; виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования
предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и
духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
Характеризовать причины и последствия преобразований
в духовной, экономической сферах жизни российского
общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия
современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой
системы Российской Федерации; предпринимательства;
Отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Применять знания, полученные при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
Осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний об
обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
Готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования;
Использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ,
проект, презентация,
творческая работа
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ,
проект, презентация,
творческая работа
Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной
культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам
влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации;
соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли
государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической
свободы и социальной ответственности;

Конкретизировать теоретические положения, в том числе
о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации;
этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения
людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами
и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам
развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных
науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности
информации;

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
промежуточный письменная работа

Соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации;
Давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
Определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов;
Оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности;
Осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

11 класс

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
Владеть знаниями о социальной структуре общества,
критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании
роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи; о структуре и функциях политической
системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий – устный ответ
тематический,
промежуточный письменная работа

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Входная контрольная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы
и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт,
политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая
культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
Классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности
и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые
нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права
на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве.

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие
связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
Приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Характеризовать причины и последствия преобразований
в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него;
абсентеизма; коррупции;
Характеризовать функции семьи, социальных норм,
включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств
массовой информации
в политической жизни общества; правоохранительных
органов
Отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Иметь представления о методах изучения социальной,

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о
социальном
и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
Осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний о
структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
Готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для
взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование

Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

общественных отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и
каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью;
Использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека;
особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях
уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
Конкретизировать теоретические положения о
конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической
системе
Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в
том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

из личного социального опыта.

Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации;

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том
числе в цифровой среде, в целях управления личными
финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации;
Соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации;
Давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции;

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов;

Тематический,
промежуточный письменная работа
Тематический,
промежуточный письменная работа
Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа

Оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, включая нормы морали и
права, ценностей;
Осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

Обществознание (углубленный уровень) 10 класс

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

Этап
форми
ровани
я

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип
контроля

Владеть знаниями основ философии, социальной
психологии, экономической науки, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности;
Объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов,
как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией,
факторы производства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы,
рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
Владеть знаниями об обществе как системе социальных
институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том
числе поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая типологизацию, социологические
опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и

Стартовая диагностика
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ

использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально­трудовой сферы, о
возможностях применения знаний основ социальных наук
в различных областях жизнедеятельности;
Уметь классифицировать и типологизировать:
социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные
финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
Уметь соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо­эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния
групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения
межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики,
путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
Уметь проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно
публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по
философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ;
Владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;

Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ,
доклад, реферат
Тематический - проектная
работа, письменная работа

Текущий - устный ответ,
доклад, реферат
Тематический - проектная

работа, письменная работа
Уметь анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального
опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями
разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая
положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки
поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе
этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил
грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда;
Уметь проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической
науки»;
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться
в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий, тематический,
промежуточный письменная работа

Этап
Список итоговых планируемых результатов
формиро
вания
Владеть знаниями основ социологии, политологии,
правоведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности;
Объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная
структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно­ролевая
теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества,
факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя
России, конституционно-правовой статус высших органов
власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
Владеть знаниями об обществе как системе социальных
институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование,
религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты
социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и
охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их
состава и функций в процессе общественного развития, о
политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический –
письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
Владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды;
Применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие
как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурно функциональный анализ,
системный, институциональный, социально
психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно правовой для
принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в
будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в
политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
Уметь классифицировать и типологизировать:
социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные
финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
Уметь классифицировать и типологизировать:
социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и
государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического
поведения; виды правовых норм, источники права,
отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической
ответственности;
Уметь соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо­эмпирическом уровнях при анализе

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа
Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе,
роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
Уметь проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебноисследовательскую,
проектно-исследовательскую и другую творческую
работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;
Уметь анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, в том числе связанных
с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов
(семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических
институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, её
политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом
процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
Уметь конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа,
проектная работа

Текущий - письменная
работа
Тематический письменная работа

Текущий - устный ответ
Тематический письменная работа

мира, молодёжи как социальной группе, изменении
социальных ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном
явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о
защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского
и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
Проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
социальными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования по направлениям социально
гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных с социально­гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.

Тематический письменная работа
Текущий – устный ответ

Текущий, тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

ФИЗИКА (базовый уровень)

10 класс

Этап
формир
ования

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип
контроля

демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;

Текущий контроль:
письменный доклад,
устное сообщение

учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: давление газа,
температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней

Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль: устный
ответ, тестовое задание на
соотнесение

Текущий контроль: устный
ответ, тестовое задание на
соотнесение

Текущий контроль: устный
ответ, тестовое задание на
соотнесение

Текущий контроль: устный
ответ, тематический
контроль - проверочная
работа, в том числе в
форме теста

кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов
и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами
с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и
оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной
из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;

Текущий контроль: устный
ответ
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическа
я работа, фронтальный
эксперимент
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическа
я работа, фронтальный
эксперимент
тематический контроль:
лабораторная/практическа
я работа

Текущий контроль:
фронтальный опрос (перед
выполнением
лабораторной/практическо
й работы, практического
задания, фронтального
эксперимента)
Текущий контроль устный ответ,
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль устный ответ, итоговый
контроль: итоговая
контрольная работа, ГИА
Текущий контроль- устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад,
устное сообщение
Итоговый контроль:
проект

11 класс

приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий;

Текущий контроль: устный ответ,
фронтальный опрос
письменный доклад,
устное сообщение

использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических
моделей: точечный электрический заряд, луч света,
точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;

Текущий контроль: устный ответ

распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов электродинамики и квантовой
физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся
заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость
различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая
сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при

Текущий контроль:
групповые формы работы,
само- и взаимооценка,
рефлексия.
Текущий контроль: устный ответ, письменный
доклад, устное сообщение
Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА

Текущий контроль: устный ответ, тестовое
задание на соотнесение

описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы,
используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного
поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;

строить и описывать изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой;

выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с
использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты

Текущий контроль: устный ответ, тестовое
задание на соотнесение

Текущий контроль: устный ответ, проверочная
работа, в том числе в
форме теста

Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическа
я работа, фронтальный
эксперимент
Текущий контроль:
практическое задание,
лабораторная/практическа
я работа, фронтальный
эксперимент
Текущий контроль:
лабораторная/практическа
я работа

полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и
оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной
из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и
технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

Текущий контроль:
фронтальный опрос (перед
выполнением
лабораторной/практическо
й работы, практического
задания, фронтального
эксперимента)
Текущий контроль –
устный ответ
тематический контроль проверочная работа,
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль –
устный ответ
итоговый контроль контрольная работа, ГИА
Текущий контроль устный ответ,
фронтальный опрос,
письменный доклад,
устное сообщение
Текущий контроль: устный
ответ
Текущий контроль: устный
ответ, фронтальный опрос,
письменный доклад,
устное сообщение
Текущий контроль: устный
ответ

Текущий контроль:
групповые формы работы,
само- и взаимооценка,
рефлексия.

Химия (базовый уровень)

10
кл
ас
с

Список итоговых планируемых результатов
Этап
формиро
вания
сформированность представлений о химической

Способ оценки, тип
контроля
Текущий - устный ответ

составляющей естественнонаучной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать
модели молекул органических веществ для иллюстрации
их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе
соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а
также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической
связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для

Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ,
решение задач

Текущий - устный ответ,
решение задач

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ,
решение задач

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий - письменная
работа

объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об
основных методах научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего

Текущий - устный ответ,
решение задач,
Тематический - письменная
работа

Текущий – письменная
работа, решение задач,
Текущий, тематический,
промежуточный письменная работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

Тематический практическая работа

Тематический практическая работа

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

11 класс

здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение
использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул
сформированность представлений: о химической
составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Итоговый - письменная
работа

Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Итоговый - письменная
работа
Текущий - письменная
работа, решение задач
Итоговый - письменная
работа

сформированность умений определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая),
характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать
принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл
периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1–4 периодов
Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ
различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращённые уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции,
подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём
ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность
окислительно-восстановительных реакций посредством

Текущий - устный ответ,
решение задач
Тематический - письменная
работа
Итоговый - письменная
работа
Текущий – решение задач,
письменная работа,
лабораторная работа и
практическая
Текущий, тематический,
промежуточный письменная работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Тематический практическая работа
Текущий - устный ответ,
решение задач

составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость
скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле
Шателье);
сформированность умений характеризовать химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения
серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по
известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового
эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет
и других);
сформированность умений соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм

Тематический - письменная
работа
Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Текущий - устный ответ
Тематический - письменная
работа
Текущий – устный ответ,
решение задач, письменная
работа
Тематический - письменная
работа

Текущий – устный ответ,
решение задач,
Тематический практическая работа
Текущий - устный ответ,
решение задач, письменная
работа, лабораторная
работа и практическая
Тематический, итоговый –
письменная работа

Текущий, тематический,
промежуточный письменная работа
Тематический,
промежуточный письменная работа

человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение
использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.

Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Особенности оценивания контрольной работы
Контрольная работа
Оценка «5» - работа выполнена полностью, возможна несущественная
ошибка.
Оценка «4» - работа выполнена полностью, допущено не более двух
несущественных ошибок.
Оценка «3» - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена
одна существенная или две несущественные ошибки.
Оценка «2» - работа выполнена менее чем наполовину или содержит
несколько существенных ошибок.
Оценка тестовых работ
Для итогового контроля необходимо использовать тест из 20-30
вопросов.
При оценивании используется следующая шкала:
Для тестов, состоящих более, чем из пяти вопросов:
100% - 85% правильных ответов — оценка «5»;
84% – 70% правильных ответов — оценка «4»;
69% -50% правильных ответов — оценка «З»;
меньше 50% правильных ответов — оценка «2».