ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда»
400137, Россия, Волгоград, ул. им. Константина Симонова 20а,
Тел. (8442)54-70-19, 53-88-76; E-mail gymnasium11@volgadmin.ru
________________________________________________________________________

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от «29» августа 2025г

УТВЕРЖДАЮ
директор МОУ «Гимназия №11»
___________Е.А. Андреева
«29» августа 2025г.
Введено в действие
приказом № 338
от «29»августа 2025г
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 44024B0D8347CC78358C287946ADF9F0
Владелец: Андреева Елена Анатольевна
Действителен: с 16.04.2025 до 10.07.2026

Адаптированная
основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития муниципального общеобразовательного
учреждения «Гимназия №11
Дзержинского района Волгограда»

Волгоград 2025

СОДЕРЖАНИЕ:
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

1.6.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Принципы
и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Требования
к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения
адаптированной образовательной программы основного общего
образования. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам
в условиях обучения детей с ЗПР
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Литература»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание».
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Информатика»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное
искусство»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Музыка»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физическая культура»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Основы безопасности и
защиты Родины »
Программа коррекционной работы (Приложение №1 к АООП ООО)
Программа социализации и воспитания, обучающихся с ЗПР на ступени основного
общего образования
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Календарный учебный график (Приложение № 2 к АООП ООО)
План внеурочной деятельности
Учебный план (Приложение № 3 к АООП ООО)
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Финансово-экономические условия
2

2
4
5
7
8

15

16
16
17
20
21
23
26
27
28
30
32
33
34
35
37
39
40
41/49 пр.
41

42/60 пр.
42
42/61 пр.
43
44
45
46
47

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1.) муниципального общеобразовательного учреждения
«Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития
с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для категории учащихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР разработана с учетом примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствие с
ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий.
Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП НОО является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
АОП ООО МОУ Гимназия №11 определяет содержание и особенности организации образовательного
процесса на уровне основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР) (далее ОВЗ (ЗПР)) и обеспечивает формирование личности обучающегося с задержкой
психического развития с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом,
счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими
навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Программа построена на принципах партнерства и сотрудничества, ценности и саморазвития личности.
Отражает индивидуальное содержание образования и особые средства овладения необходимым и
достаточным программным содержанием.
Содержание АОП ООО представляет собой единую систему, состоящую из взаимосвязанных разделов.
Данные разделы содержательно группируются вокруг основных образовательных объектов,
концентрирующих в себе основной учебный материал.
Содержание АОП ООО разработано с учетом образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) и их родителей, особенностей общеобразовательного учреждения и социума, а также особенностей
региональной образовательной политики Адаптированная образовательная программа направлена на
преодоление несоответствия между процессом обучения детей по образовательным программам
определенной системы образования и актуальными возможностями ребенка, исходя из его образовательных
потребностей.
Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), способных усвоить адаптированную
образовательную программу основного общего образования в условиях инклюзивного обучения при
создании специальных условий.
Срок освоения АОП ООО - 5 лет.
АООП ООО ЗПР разработана в соответствии с:
Федеральным законом России от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
приказом Министерства образования и науки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
письмом Министерства образования и науки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
(вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
распоряжением Министерства просвещения от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
Уставом МОУ Гимназия №11 (с изменениями и дополнениями).
1.2. Цель

и

задачи

реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) направлена на
формирование у учащихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.
Целью образовательной программы является полная и качественная реализация образовательных
потребностей ребенка, включение его в процесс инклюзии.
Задачами реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР учащегося основного общего образования,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала школы, инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолог педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами, в том числе, с центрами психолого-педагогической и социальной помощи,
социально-ориентированными общественными организациями;
4

выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включение их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного
уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ЗПР,
обеспечение их безопасности.
1.3.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и специфические,
удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей. На этапе основного образования для
обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие образовательные потребности:
потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств обучения, 
потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной
образовательной среды,потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы, - потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного материала
учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне
основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации образовательных
программ основного общего образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего
образования;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения
обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при
предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций;
применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации образовательной среды
с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в
процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в осознании
возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях;
целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего тонуса,
склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к
применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных, метапредметных и
предметных) с учетом психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
5

усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного
становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и социального
взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в
избирательности в установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями), в МОУ Гимназия №11 созданы специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям (ООП) учащихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы
обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее преемственность в содержании
образования и коррекционно-развивающей помощи, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР;
реализация адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР;
особая пространственная и временная организации образовательной среды и процесса обучения с учетом
особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для поддержания умственной
и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях
образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное
на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержка и включении
семьи в процесс адаптации подростка средствами образования и ее особая подготовка силами специалистов;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического развития
обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на
6

уровне основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду школы, основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных условий в образовательной
организации должна соответствовать особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и
обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию обучающихся.
Обучающиеся с задержкой психического развития обучаются по общеобразовательным программам
учреждения.
Образовательные отношения обучающихся с задержкой психического развития выстраивается с учетом
решения следующих основных задач:
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи взрослого);
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих общему развитию
обучающегося, компенсации индивидуальных недостатков развития;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру;
обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей.

1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, в том
числе, обучающихся с ЗПР в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с ЗПР;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования формируется
с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы).

7

1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления/ослабления нарушений развития. Достижение планируемых результатов коррекционной работы
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи
в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и образовательных
достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку. В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной
работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить обучающегося на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование, с целью уточнения
или изменения образовательного маршрута.
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее Планируемые результаты) соответствует ООП ООО учреждения.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне основного общего
образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, соответствуют ООП ООО учреждения. В учебные
программы, в которых устанавливаются планируемые результаты основного общего образования для
обучающихся с ЗПР по АООП ООО, включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО учреждения. Структура
планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми результатами, характеризующие
личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области, оцениваются в ходе мониторинговых
процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика).
Объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений развития.
Требования к личностным результатам, метапредметным, предметным результатам освоения
адаптированной образовательной программы.
Требования к личностным и предметным результатам освоения АООП ООО соответствуют
требованиям к личностным и предметным результатам освоения ООП ООО МОУ Гимназия №11.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются требованиями к
результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области и
прилагаются к АООП ООО дополнительно)
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического модулей. Специфика данных модулей
раскрываются в ходе организованного комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Сопровождение организуется по следующим направлениям:
-диагностическое,
8

-коррекционно-развивающее,
-консультативное,
-информационно-просветительское
Основным направлением является коррекционно-развивающее, предполагающее реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области учебного плана, которая
является обязательной составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие коррекционные курсы:
«Психокоррекционные занятия (психологические и дефектологические)» и «Логопедические занятия».
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
Курс направлен на формирование речевой компетенции учащихся с ЗПР, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
В программе коррекционного курса предусмотрена реализация следующих модулей:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика).
Модуль направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски,
замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика».
Модуль
направлен
на
пополнение словарного
запаса, использование различных способов
словообразования разных частей речи, преодоление ошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология».
Модуль направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение языковых
средств и формирование умения их активного использования на уровне словосочетания и предложения,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация».
Модуль направлен на развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Планируемые результаты первого года обучения (5-й класс) освоения коррекционно-развивающего курса
формулируются в рамках обозначенных модулей.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика):
устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому
сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;
различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;
совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику, различать буквы по
оптическому и кинетическому сходству, исключая специфические ошибки (по типу замены);
различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм действий, соотносить
звуковой облик слова с его графическим изображением;
ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные,
безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и безударные слоги и приводить
примеры;
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания (в том числе
правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц; правописание сочетаний жи -ши, ча - ща, чу -щу; -чк-,-чн,нч-, рщ-);
читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфические ошибки
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или минимизируя их;
9

ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание;
образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк), -чик--щик-, -ищ, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;
образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;
образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов - (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-;
образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, пре, при; образовывать глаголы с помощью
приставок и суффиксов;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок приставок на з (с); правописание
корней с буквами о – а в корнях -лаг- / -лож-, -рос- / -раст- (-ращ-); с буквами е – о после шипящих в корне слова;
с буквами ы, и после ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»:
пополнять словарный запас существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения, соблюдая правило слитного и
раздельного написания не с именами существительными, правописание собственных имен существительных;
различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать словосочетания и предложения,
соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами прилагательными;
различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и
непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола;
спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/- ива-; личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами);
различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение изученных слов, подбирать и
употреблять антонимы и синонимы,
согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего времени;
согласовывать прилагательные с существительными;
употреблять существительные в различных падежных формах;
строить простые распространенные предложения, исключая или минимизируя смысловые и грамматические
ошибки.
конструировать сложные предложения по образцу с союзами а, и, но;
соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила:
знаки препинания в конце предложения;
тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в И. п. );
знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией одиночными
союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и обобщающим словом перед однородными членами;
знаки препинания в предложении с обращениями.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение, аудирование, чтение, письмо);
понимать и различать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
различать и применять средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
понимать содержание прослушанных и прочитанных текстов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и кратко
пересказывать текст в устной и письменной форме;
составлять простой план текста;
составлять устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологповествование);
участвовать в диалоге (в рамках изученной темы) и на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3
реплик;
создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину (объемом не менее 70 слов);
восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь использовать речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
10

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» создается по модульному принципу и
направлен на проведение адаптационных занятий к началу обучения на уровне основного общего образования,
развитие и коррекцию познавательной сферы, развитие эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
подросткового возраста, формирование благоприятного социально-психологического климата в детском
коллективе, развитие навыков саморегуляции в учебной деятельности.
Психологические занятия способствуют развитию личности подростка, гармонизации его взаимоотношений с
социумом, развитию коммуникативных и социальных компетенций.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
Формирование личностного самоопределения.
Развитие коммуникативной деятельности.
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять собственными
психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по
внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
эмоциональной регуляции подростком своего поведения и эмоционального реагирования. Формируется
способность управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции
в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели
своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» направлен на осознание и принятие своих
индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия общепринятых
жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать
обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя как
социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть
перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную
перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной ориентировка в
ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в
общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусноролевых позициях.
Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость
ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою
позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно- зависимому поведению.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия
с социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются
умения анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по
совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Планируемые результаты первого года обучения (5-й класс) освоения коррекционно-развивающего курса
формулируются в рамках обозначенных модулей.
Слушать и слышать высказывания другого о его чувствах, интересах, потребностях.
Достигать взаимопонимания в процессе коммуникации.
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.
Иметь представление о возможных ролях в совместной деятельности со сверстниками.
Уметь вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов.
11

Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с коммуникативной задачей.
Уметь сотрудничать для достижения общих результатов.
Обмениваться информацией между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Курс «Дефектологические занятия» создается по модульному принципу и направлен на преодоление или
ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекцию и развитие мыслительной
деятельности, а также умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для усвоения
программного материала.
В процессе коррекционно-развивающих занятий формируются приемы мыслительной деятельности и
логические действия, составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование сознательного отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения
осуществлять речевые преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся
формируется умение оперировать отвлеченными отношениями между словами, выделение существенных
признаков понятий, сравнение по существенным признакам объектов окружающей действительности и
отвлеченных категорий, умение выполнения многоаспектной классификации. Совершенствуется операция
обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучением категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на материале учебных
предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий. Осуществляется развитие способности
самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций; коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности. Осуществляется
восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы,
формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» включает следующие
разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Познавательные действия при работе с информацией
Познавательные действия по преобразованию информации В процессе реализации курса осуществляется:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-поисковой деятельности;
формирование организованного мотивированного учебного поведения; отсутствие импульсивных
необдуманных ответов на вопросы педагога;
формирование структурных компонентов учебной и познавательной деятельности: умение ориентироваться в
задании; осмысление того, что нужно сделать в задании и умение руководствоваться инструкцией до конца
выполнения задания, проводить контроль совершаемых.
учебных действий; регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели,
планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
формирование приемов мыслительной деятельности, основы теоретического мышления;
стимуляция познавательных процессов: возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти
единиц запоминаемого;
формирование способности осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
12

формирование алгоритмов выполнения заданий, способствующих автоматизации конкретного учебный навыка;
формирование умения определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять
алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей.
Планируемые результаты первого года обучения (5-й класс) освоения коррекционно-развивающего курса
формулируются в рамках обозначенных модулей.
Планируемые результаты по модулю
«Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности».
В рамках коррекции и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации обучающиеся научатся:
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно
найденному основанию;
синтезировать объект: восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с
пропущенными словами);
синтезировать объект: восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
сравнивать объекты по наиболее характерным признакам, делать вывод по результатам сравнения.
По разделу коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации обучающиеся научатся:
выделять явление из общего ряда других явлений, с помощью взрослого различать видовые и родовое
понятие;
обобщать понятие по существенным признакам с опорой на алгоритм учебных действий;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
устанавливать закономерности и поводить обобщение.
По разделу развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие
обучающиеся научатся
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
делать умозаключение по аналогии;
давать определение понятию на основе пошагового алгоритма учебных действий.
По разделу развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов
обучающиеся научатся:
выделять неочевидную информацию в тексте на основе сопоставления фактов;
устанавливать причинно-следственные связи между информационными частями текста, делать выводы;
объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок с опорой на проиллюстрированный контекст жизненной
ситуации.

Планируемые результаты по модулю
«Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
По разделу познавательные действия при работе с алгоритмами обучающиеся научатся:
выполнять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей по визуальной
опоре;
определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов;
удерживать алгоритм работы с правилом с опорой на визуализацию;
сохранять последовательность учебных действий при самостоятельном выполнении задания;
определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 5 класса. По разделу
познавательные действия при работе с информацией обучающиеся научатся:
ориентироваться в содержании справочной информации, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике информацию;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста;
13

определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач;
понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией.
По разделу познавательные действия по преобразованию информации обучающиеся научатся:
владеть логическими приемами переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных);
преобразовывать текстовую информацию в таблицу;
ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание с опорой на схему;
и декодировать информацию.
Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных) компетенций на уровне
основного общего образования.
Значимым результатом освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, в том числе программы коррекционной работы, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе: Развитие адекватных
представлений
о собственных возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
проявляющееся в умении:
различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в данную
ситуацию, восполнять дефицит информации;
находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
оценивать собственные возможности, склонности и интересы для самореализации.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой деятельности;
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса;
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, в расширении коммуникативного репертуара и в гибкости
общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для себя или для
окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, в умении
придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая асоциальные
проявления; в овладении основами финансовой грамотности.
Развитие
способности к
осмыслению социального окружения,
своего места внем
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса;
14

в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие,
намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному
воздействию.


1.6. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.

Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с метапредметными и предметными результатами освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам
основного общего образования
/ тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень освоения
предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образовательной организации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке, установленном
образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы должна строиться с учетом особых
образовательных потребностей школьников с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг индивидуальных
достижений ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
В случаях, когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося, следует четко
определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП обучающимися с задержкой
психического развития, промежуточной и итоговой аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки
(опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно- измерительных
материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с
ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания,
позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее
уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка проявлений утомления,
истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных
15

реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить
объективный уровень усвоения учебного материала.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости
вносить коррективы в ее содержание и организацию.
Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития
познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на основном уровне образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития (итоговую диагностику), состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных
курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1. Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях обучения
детей с ЗПР
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают рабочие программы
отдельных учебных предметов. Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержат требования к организации учебных занятий
по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые заложены в
АООП ООО.
В соответствии с особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки, рабочие
программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться. Для этого определен
следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы, в соответствии с особыми
образовательными потребностями учащегося с ЗПР:
осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая программа;
изучение не только достижений предметных результатов, но и состояния метапредметных и личностных УУД;
учет особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы ребёнка (темп, работоспособность,
способы преодоления истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования).
В пояснительной записке к рабочей программе:
обозначаются особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации
учебного процесса с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно- познавательной деятельности ребёнка, постоянном
стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний и др.).
определяются цели и задач помощи обучающемуся с ЗПР в освоении того или иного учебного предмета (это не
обязательно должны быть все предметы).
Для многих учащихся учебные программы по физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) осуществляется с целью выделения
16

наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для
освоения учеником с ЗПР. Составление календарно-тематического планирования по предмету производится с
выделением в каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для
обучающихся с ЗПР.
2.1.2. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы по
русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его
значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по русскому языку являются регулятивные УУД:
умение составлять план решения учебной задачи;
умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
умение совместно с учителем выполнять исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать
деятельность;
умение контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с
учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
познавательные УУД:
читать все виды текстовой информации;
адекватно понимать информацию текста, воспринятого на слух;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст; таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию под контролем учителя из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного текста в разных формах;
создавать с помощью учителя тексты различного типа, стиля, жанра;
пользоваться словарями, справочниками;
коммуникативные УУД:
излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по русскому языку являются:
Речь и речевое общение
Обучающийся научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога) в различных специально смоделированных ситуациях общения;
использовать диалог в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
Речевая деятельность Аудирование
Обучающийся научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудио текста, с пониманием основного содержания);
передавать содержание аудио текста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме по
предложенному плану;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 140 слов и формулировать в устной форме по
предложенному плану: тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
17

публицистического, официально делового, художественного аудио текстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме.
Чтение
Обучающийся научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических,
художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме, а
также в форме ученического изложения по предложенному плану (подробного, выборочного, сжатого) (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста по предложенному плану/
перечню вопросов;
использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
Говорение
Обучающийся научится:
создавать по плану/ перечню вопросов устные
монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные бытовые,
учебные темы разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов, при необходимости по
предложенному плану/ перечню вопросов;
обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение
частей работы под руководством учителя;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Обучающийся научится:
создавать по предложенному плану и с опорой на образец письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на бытовые и
учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, по предложенному плану/ перечню вопросов;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка.
Текст
Обучающийся научится:
анализировать по алгоритму и характеризовать по плану перечню вопросов тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого,
сложного), схемы, таблицы и т. п. с опорой на предложенный образец.
Функциональные разновидности языка
Обучающийся научится:
иметь представление на базовом уровне о различиях текстов разговорного характера, научных,
публицистических, официально-деловых, текстах художественной литературы;
различать на базовом уровне тексты разных жанров,
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи по предложенному
плану/ перечню вопросов;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями.
Общие сведения о языке
Обучающийся научится:
иметь представления на базовом уровне об основных социальных функциях русского языка в России и мире,
месте русского языка среди славянских языков;
иметь представления на базовом уровне о различиях между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия.
18

Фонетика и орфоэпия. Графика
Обучающийся научится:
выделять в слове звуки и характеризовать их;
различать ударные и безударные гласные;
проводить фонетический анализ слова по предложенному алгоритму и схеме;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
уметь использовать орфоэпические словари и справочники под руководством учителя.
Морфемика и словообразование
Обучающийся научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова по
образцу и предложенному алгоритму в словах несложной слоговой структуры;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
иметь представление на базовом уровне об изученных способы словообразования;
анализировать по плану и самостоятельно составлять по образцу словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Обучающийся научится:
проводить лексический анализ слова по образцу и предложенному плану, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам по образцу;
подбирать к словам синонимы, антонимы, при необходимости используя соответствующие словари;
иметь представление о фразеологических оборотах;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов,
фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Обучающийся научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи с порой на
наглядный образец;
анализировать по образцу и предложенному алгоритму слово с точки зрения его принадлежности к той или
иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
иметь представления на базовом уровне о явлениях грамматической омонимии, существенных для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Обучающийся научится:
будет иметь представление на базовом уровне об основных единицах синтаксиса (словосочетание,
предложение) и их видах;
анализировать по образцу предложенному учителем различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова, после
предварительного анализа;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ с основой на предложенный план;
составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам;
употреблять в специально смоделированной учебной ситуации синтаксические единицы в соответствии
с нормами современного русского литературного языка;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
19

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса) (в том
числе во время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 10–15 слов; диктанта на
основе связного текста объемом 80–90 слов, содержащего не более 12 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более
5 слов с непроверяемыми написаниями);
замечать орфограммы корня и дифференцировать их;
владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и
согласных; о–е после шипящих в корне, чередующихся а–о, е–и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, - мер//-мир-, -тер-// -тир-;
знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать;
знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь
обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания с помощью педагога;
безошибочно писать буквенные сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, нч, рщ;
верно употреблять разделительные ъ–ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов;
знать правильное написание частицы «не» с глаголами;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной
связи;
ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами;
разделять запятой части сложного предложения;
выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;
ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем
существительным в именительном падеже.
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических
символов) с использованием алгоритмов;
обнаруживать и исправлять по алгоритму и предложенному образцу орфографические и
пунктуационные ошибки;извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать ее в процессе письма.

2.1.3. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Литература».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения, обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по литературе, являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных
качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения
к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе
мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими
и младшими в процессе разных видов деятельности;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения.
развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России;
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по литературе являются:
регулятивные УУД:
умение понимать проблему, составлять план, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение организовывать собственную деятельность, адекватно ее оценивать;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль в соответствии с
20

предложенным планом (алгоритмом), корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
познавательные УУД:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение формулировать несложные понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
выбирать критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
коммуникативные УУД:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по литературе являются:
Устное народное творчество
Обучающийся научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; иметь представление о различиях фольклорных и
литературных произведений; сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм) на основе предложенного алгоритма,
перечня вопросов/ плана;
выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику сказок как основу для развития представлений
о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
ориентироваться в чертах русского национального характера в героях русских сказок с порой на план/ перечень
вопросов.
уметь выбирать сказки для самостоятельного чтения;
уметь выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
уметь пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы с порой на план
(в том числе, картинный), перечень вопросов;
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки с порой на образец, отличать литературную сказку от фольклорной с опорой на перечень характерных
признаков.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература
народов России. Зарубежная литература
Обучающийся научится:
уметь адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих
вопросов; интерпретировать прочитанное на основе приобретенных знаний и опыта;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
определять с помощью учителя для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
уметь выявлять авторскую позицию, определяя свое к ней отношение с опорой на перечень наводящих
вопросов;
учится работать с книгой как источником информации.
2.1.4. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык» Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по литературе являются:
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и
традициям других стран;
мотивация к
изучению
иностранного языка и
сформированность
начальных
навыков
21

социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать, доброжелательно
относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной возможности к
самореализации.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по иностранному языку являются:
умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и
условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения
задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять сотрудничество как с учителем,
так и с одноклассником;
умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения и классификации
объектов;
умение стремиться строить элементарные логические рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных
средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе для получения и
обработки информации, продуктивного общения.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по иностранному языку (на примере английского языка) являются:
Обучающийся научится: в области речевой компетенции рецептивные навыки речи:
Аудирование.
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
прогнозировать
содержание текста по
опорным
иллюстрациям перед прослушиваниемс
последующим соотнесением с услышанной информацией.
понимать тему и факты сообщения;
понимать последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя с опорой
на демонстрацию действия;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова (до 1%). Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут
при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов).
Чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных
и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить
прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию;
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в частности, с похожими по
звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи: говорение диалогическая форма речи:
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение:
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие,
благодарность, извинение, представление, поздравление;
22

участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
монологическая форма речи:
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
называть любимый цвет, игру, увлечение, описывать содержимое своего портфеля, свою комнату, своего
домашнего питомца, его размер и цвет, что он умеет делать.
составлять краткое описание предметов, картинок, персонажей.
Письмо:
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
соблюдать пунктуационные
правила
оформления повествовательного, вопросительногои
восклицательного предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
заполнять пропущенные слова в тексте, выписывать слова и словосочетания из текста, дополнять предложения;
заполнять анкету со сведениями о себе или о своем питомце;
составлять краткий рассказ о себе и своем питомце;
писать поздравление с Днем рождения с опорой на образец;
лексический уровень языка – не менее 150 единиц
понимать и использовать слова, словосочетания и речевые клише по темам, предусмотренным для изучения в 5
классе: «Я и моя семья», «Я и мои друзья»; «Моя школа», «Моя квартира».
грамматический уровень языка понимать и использовать в письменной и устной речи:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine,
We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий (my mother is, her name is…);
указательные местоимения для описания семейной фотографии (this is my mother. That is her sister);
глагол like в настоящем простом времени для перечисления того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like)
(Do you like…?);
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа
существительных (a book - books);
конструкцию have got для перечисления членов семьи, питомцев, личных предметов (I’ve got … Have you got
…? I haven’t got);
Present Continuous Tense для описания действий в момент речи;
конструкцию there is / there are для описания содержимого школьного портфеля;
форму повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для сообщения инструкций
в ситуациях общения на уроке (Close your books);
конструкцию there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места (on, in, near, under);
модальный глагол can для выражения умения (My cat can jump);
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи
(использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;
о праздновании Дня рождения.
2.1.5. Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России», «Всеобщая
история», «Обществознание»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по истории являются:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
23

настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России). Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы,
локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного
многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметными результатами освоения учащимися основной школы программы по истории являются:
регулятивные УУД
уметь планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
познавательные УУД
владеть умениями работать с учебной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый
планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязи описанных в тексте событий, явлений, процессов;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, и др.);
коммуникативные УУД:
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
готовность к сотрудничеству с соучениками и педагогом.
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община Появление человеческих рас. Возникновение религии и
искусства. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла. Соседская община.
Возникновение имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Социально-экономическое и политическое развитие Древнего Египта.
Социально-экономическое и политическое развитие Древней Месопотамии. Финикия. Социальноэкономическое и политическое развитие Древней Палестины.
Социально-экономическое и политическое развитие Персидской державы.
Социально-экономическое и политическое развитие Древней Индии. Возникновение буддизма. Социальноэкономическое и политическое развитие Древнего Китая. Конфуций и его учение. Культура и религия стран
Древнего Востока.
Древняя Греция
Условия жизни и занятия населения Древней Греции.
Крито-Микенская цивилизация: основные достижения, особенности развития. Троянская война.
Возникновение и развитие полисов – городов-государств. Античная демократия на примере Афин.
Общественное устройство Спарты.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Расцвет древнегреческой демократии в Афинах. Междоусобные войны греческих
полисов. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, театр, философия, наука, образование. Начало
Олимпийских игр (776 г. до н. э.)
Создание державы Александра Македонского и ее распад.
Культура эллинистического мира. Древний Рим
Условия жизни и занятия населения Древней Италии. Основание Рима (753 г. до н.э.). Основные этапы
истории Древнего Рима. Римская республика.
24

Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
Восстание Спартака.
Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая Юлия Цезаря.
Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа. Политика преемников Августа.
Возникновение христианства. Становление Церкви.
Расцвет империи во II в.
Культура Древнего Рима. Быт и досуг римлян. Изменение в положении христианской Церкви во времена
императора Константина. Разделение империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение
народов. Падение Западной Римской империи (476 г.).
− объяснять смысл изученных исторических понятий по истории Древнего мира с помощью педагога, с
опорой на зрительную наглядность в том числе:
Древний Египет: фараон, чиновники, подданные, пирамиды, храмы, жрецы; Древняя Месопотамия: восточная
деспотия
Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания; Древняя Индия: варны, касты;
Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь;
Древняя Греция: полис, Законы Солона, спартанское воспитание, эллинизм, эллинистические государства
Востока;
Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, Евангелия, апостолы, варвары;
составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать по плану об изученных
событиях, явлениях, процессах истории Древнего мира, используя изученные понятия, в том числе описывать:
родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного человека;
природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования, письменность, изобретения древних
египтян;
знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи, богов и храмы Древней
Месопотамии;
природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший финикийский алфавит;
религию древних евреев;
культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
организацию управления Персидской державой, религию древних персов;
природу и население, общественное устройство Древней Индии;
условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая, устройство китайских империй,
знания, изобретения и открытия древних китайцев;
карту античного мира, основные области расселения древних греков (эллинов); условия жизни и занятия
населения Древней Греции, богов и героев древних греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство
полиса; основные группы населения Спарты, политическое устройство и организацию военного дела
Спартанского полиса; Олимпийские игры; культуру эллинистического мира;
природу и население древней Италии, занятия населения, управление и законы римской республики, римскую
армию, рабство в Древнем Риме, культуру Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;
использовать «ленту времени» при изучении истории Древнего мира;
читать и использовать для получения информации историческую карту/схему; используя легенду
исторической карты/схемы показывать обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога
информацию тематических, общих, обзорных исторических карт по истории Древнего мира;
с помощью педагога наносить на контурную карту по истории Древнего мира отдельные объекты с
непосредственной опорой на атлас и другие источники информации, заполнять легенду карты/схемы;
выделять по предложенному образцу;
существенные признаки исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога устанавливать по предложенному образцу
причинно-следственные, пространственные, временны´ е связи исторических событий, явлений, процессов
истории Древнего мира;
с помощью педагога сравнивать по предложенным критериям/плану исторические события, явления,
процессы истории Древнего мира, представленные в учебном тексте, оформлять результаты сравнения в виде
сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического источника по истории Древнего мира;
определять с помощью педагога на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, его авторство, период истории Древнего мира, к которому он относится, страну, где он был создан,
события, явления, процессы, исторических деятелей, о которых идет речь;
с помощью педагога осуществлять поиск информации и использовать текстовые, графические и визуальные
25

источники исторической информации по истории Древнего мира при изучении событий, явлений, процессов,
ориентироваться в визуальных источниках исторической информации (с событиями, процессами, явлениями);
составлять таблицы, схемы;
называть наиболее известные изученные исторические события, непосредственно связанные с историей
родного края, наиболее известных исторических деятелей, жизнь которых связана с историей родного края,
наиболее известные памятники культуры своего региона. Описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы).
2.1.6. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по географии являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального
российского общества;
формирование
целостного
мировоззрения,учитывающего культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира;
формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию на основе
мотивации к обучению и познанию;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по географии являются:
регулятивные УУД
определять последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке;
познавательные УУД
выполнять предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную
на уроке;
перерабатывать полученную информацию;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов;
коммуникативные УУД
излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
учиться согласованно работать в группе: планировать работу в группе; распределять работу между
участниками; выполнять различные роли в группе;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка;
стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по географии являются:
Обучающийся научится:
иметь представление об основных этапах географического изучения Земли (только ведущих ученых в
древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в XVII–XIX в. в.,) современных
географических исследованиях и открытиях);
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическом изучении Земли, маршрутах их
путешествий по физической карте;
находить в различных источниках информации (включая Интернет-ресурсы) факты о вкладе российских
26

ученых и путешественников в развитие знаний о Земле;
представлять информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли в виде сообщения с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, плана и т.п.);
иметь представление об изученных географических понятиях, объектах, процессах и явлениях: план и
географическая карта; орбита и ось Земли, полярный день и полярная ночь; полюса, экватор, тропики и
полярные круги; жаркий, состав и строение, свойства, минералы и горные породы, ядро, мантия, материковая
и океаническая земная кора, землетрясение, эпицентр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, острова
(материковые, вулканические и коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины океанов, формы
рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Мирового океана (шельф, срединно-океанические
хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
распознавать с помощью педагога проявление изученных географических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства/признаки (землетрясение, вулканизм);
использовать с помощью педагога планы, топографические и географические карты, глобус для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач: определения
направлений, азимута, определения расстояний при помощи масштаба, определения географических
координат, описания местоположения крупнейших форм рельефа на территории материков и стран с опорой
на вопросы или план;
умеренный и полярный географические пояса; литосфера:
иметь представление о географических следствиях влияния Солнца и Луны, формах, размерах и движении
Земли на мир живой и неживой природы;
объяснять с помощью педагога или на основе опорного плана причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой солнца над горизонтом и географической широтой местности (с помощью педагога
или с опорой на алгоритм учебных действий);
называть причины землетрясений и вулканических извержений (с визуальной опорой);
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли с
помощью педагога;
выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного предмета.

2.1.7. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год обучения в основной школе программы по
математике являются:
ответственное отношения к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде;
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной
деятельности;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в основной школе
программы по математике являются:
регулятивные УУД
находить способы решения учебного задания, планировать результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей в соответствии
с алгоритмом их выполнения;
осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать способы решения задачи;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных требований;
оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
познавательные УУД
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы по
определенным
признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
27

строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
коммуникативные УУД
участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год обучения в основной школе
программы по математике являются:
Обучающийся научится:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: натуральное число, квадрат и куб
натурального числа; делимость натуральных чисел; выполнять арифметические действия с натуральными
числами; применять при вычислениях переместительный, сочетательный законы (свойства) сложения и
умножения, распределительный закон (свойство) умножения относительно сложения; сравнивать, округлять
натуральные числа; осуществлять прикидку и проверку результатов вычислений;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: доли, части, дробные числа, обыкновенная
дробь; правильная и неправильная дробь, смешанное число; выполнять сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями, сравнивать числа;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: десятичная дробь, целая и дробная часть
десятичной дроби, процент; выполнять сложение и вычитание десятичных дробей; округлять десятичные
дроби (по образцу);
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: деление с остатком, делимость, делитель,
кратное; использовать признаки делимости на 2, 3, 5, 9 и 10 при решении задач, при необходимости с опорой
на алгоритм правила;
понимать и использовать при решении учебных и практических задач информацию, представленную в
таблицах, схемах;
иметь представление о понятии «столбчатая диаграмма», понимать его смысл;
решать сюжетные задачи на все арифметические действия, интерпретировать полученные результаты; решать
задачи следующих типов (при необходимости с использованием справочной информации): на нахождение
части числа и числа по его части; на соотношение между величинами (цена, количество, стоимость; скорость,
время, расстояние; данные бытовых приборов учета расхода электроэнергии, воды, газа);
распознавать простейшие фигуры: отрезок, прямая, луч, ломаная, угол; многоугольник, треугольник,
четырехугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг; куб, прямоугольный параллелепипед, пирамида;
распознавать в окружающем мире;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов; выполнять измерение длин,
расстояний, в том числе в практических ситуациях,
выполнять измерение площади фигуры на клетчатой бумаге; знать и применять при вычислениях формулы
периметра, площадь прямоугольника, квадрата; вычислять объем и площадь поверхности куба, объем
прямоугольного параллелепипеда (с опорой на справочную информацию).
2.1.8. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Информатика».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по информатике являются:
ответственное отношения к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде;
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной деятельности;
28

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по информатике являются:
регулятивные УУД
находить способы решения учебного задания, планировать результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей в соответствии
с алгоритмом их выполнения;
осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
выбирать из предложенных вариантов или самостоятельно искать способы решения задачи;
определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, называя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога, коррективы в текущую деятельность
при изменении ситуации;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в соответствии с целью
деятельности;
анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
самопроверки и взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты выполненной работы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы по
определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
коммуникативные УУД
участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый, второй года обучения в основной школе
программы по информатике являются:
Модуль «Информация и информационные процессы»
Обучающийся научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
приводить простые примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам ее восприятия человеком, по формам представления на
материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды по образцу;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к
его восприятию по алгоритму учебных действий.
Модуль «Информационные технологии»
29

Обучающийся научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
иметь представление о программное и аппаратное обеспечение компьютера;
совершать практическое действие запуска на выполнение программы, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы при необходимости с использованием
алгоритма учебных действий;
работать с опорой на алгоритм с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню,
обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые
окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском
и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися
фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение
величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы с опорой на алгоритм учебных действий;
создавать круговые и столбиковые диаграммы с опорой на образец;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций с использованием
визуальной опорой;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены
при работе со средствами ИКТ.
Модуль «Алгоритмика»
Обучающийся научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд
исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем с опорой на алгоритм учебных действий;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции
«следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать простые алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять простой линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд с
опорой на образец;
иметь представление о зарабатывании плана действий для решения задач на переправы, переливания
и пр.
Модуль «Моделирование как метод познания» «Информационное моделирование»
Обучающийся научится:
ориентироваться в понятиях сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы,
круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать простую информацию из одной пространственно-графической или знаково- символической
формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей с опорой на алгоритм
учебных действий.

2.1.9.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по биологии являются:
ответственное отношения к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде;
30

готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной
деятельности;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по биологии являются:
регулятивные УУД
находить способы решения учебного задания, планировать результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей в соответствии
с алгоритмом их выполнения;
осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
выбирать из предложенных вариантов или самостоятельно искать способы решения задачи;
определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, называя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога, коррективы в текущую деятельность
при изменении ситуации;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в соответствии с целью
деятельности;
анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
самопроверки и взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты выполненной работы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы по
определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
коммуникативные УУД
участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по биологии являются:
Обучающийся научится:
характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний для современного человека;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в
том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
31

орган, система органов, организм, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы;
различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные с использованием
справочной информации;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с опорой на алгоритм;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной),
условиях среды обитания с использованием источников информации;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи
организмов в сообществах с визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с помощью педагога значение
природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической деятельности человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической географии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы с помощью педагога (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов с опорой на алгоритм;
владеть элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью педагога собственные письменные и устные сообщения, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии, по возможности, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории;
осуществлять отбор источников биологической информации, в том числе в защищенном сегменте Интернета,
в соответствии с заданным поисковым запросом с помощью педагога.

2.1.10. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия».
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на основе тех же авторских
и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В связи с трудностями,
возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу должны быть внесены изменения.
Так, в программе должно быть выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов,
повторения пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений за счет
того, что наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые
лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения химических элементов», так как
она подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов».
Особое внимание при этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление
химических уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений, на установление
генетической связи между основными классами неорганических веществ. При составлении рабочей
программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо ориентироваться на психолого- педагогические
особенности обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим материалом, в
первую очередь, материалом, не обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не
обязательные для изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии.
32

В ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших
классах. Это темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия»,
«Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно использовать
для систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем. Учебный
материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на современном и доступном
для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы,
протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные
связи с такими дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать
один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных занятий: беседы,
интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые игры.
В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать контрольные работы,
тесты, химические диктанты, самостоятельные работы. Важно при работе с детьми с ЗПР включать в
содержание программы вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления
психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация, демонстрация, в том числе
ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии), мотивации долга и ответственности (убеждение
в значимости учения, поощрение); форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным
составом учеников);
элементов современных образовательных
технологий, таких как
информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
современных технических средств обучения: персонального компьютера, интерактивной доски. При
проведении уроков рекомендуется:
больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и безопасного обращения с
ними;
включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно демонстрационный эксперимент
способствует развитию познавательного интереса у детей с задержкой психического развития;
при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них, которые требуют
использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности
и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при
проведении лабораторных и практических работ.
2.1.11. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика».
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо обратить на овладение
детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических
сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются развитие у
учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация
взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных,
планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля.
Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у обучающихся с ЗПР.
Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а
также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение
пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность, неорганизованность)
необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении
лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на рассмотрение тем и
33

вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо
известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи
с такими дисциплинами, как природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно
нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании,
в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют
его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи
с особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
многократного повторения;
осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п. Необходимо
включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например, тема
«Давление жидкости»), материал по профилактике употребления психоактивных веществ (например, тема
«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа», «Скорость»,
«Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе ЦОР), практических;
разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, развития критического
мышления);современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер,
интерактивная доска.

2.1.12. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по изобразительному искусству являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального
российского общества;
формирование ответственного отношения к учению;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по изобразительному искусству являются:
регулятивные УУД
определять последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке;
познавательные УУД
выполнять предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную
на уроке;
перерабатывать полученную информацию;
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам,
жанрам и т.д.);
преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов;
34

самостоятельно выполнять творческие задания;
коммуникативные УУД
излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства
и следовать им;
учиться согласованно работать в группе: планировать работу в группе; распределять работу между
участниками; выполнять различные роли в группе;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка;
стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по изобразительному искусству являются:
Обучающийся научится:
получат представление об особенностях уникального народного искусства, семантическом значении
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов по образцу;
получат представление о смысле народных праздников и обрядов и их отражении в народном искусстве
и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы по образцу;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
получат представление о специфике образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции
и образец;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении с опорой
на образец;
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов с использованием образцов при необходимости;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки
и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов, при необходимости с опорой на
образец;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства после предварительного анализа и с
помощью педагога;
получат представление о национальных особенностях русского орнамента и орнаментов других народов
России;
различать и характеризовать по перечню вопросов/ предложенному плану несколько народных
художественных промыслов России.
2.1.13. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Музыка».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе программы
по музыке являются:
формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической восприимчивости;
знание основ здорового образа жизни;
формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной
деятельности.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по музыке являются:
регулятивные УУД:
определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя;
определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей учебной деятельности;
35

действовать по заданному алгоритму;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
осуществлять констатирующий контроль по результату действия;
оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в соответствии с целью
деятельности;
определять причины своего успеха или неудачи.
познавательные УУД:
дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, адекватно оценивать собственные действия;
овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять главное и второстепенное в тексте;
выделение и формулирование познавательной цели;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций вариантов решения задач;
участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по музыке являются:
У обучающихся будут сформированы:
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
о ценности музыкальных традиций народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и
профессионального музыкального творчества.
Обучающийся научится:
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов с использованием справочной информации;
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры народной музыки, жанры
музыки, музыкальная интонация, мотив, сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист,
ансамбль, хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, лад);
воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и
изобразительные интонации, узнавать и различать характерные черты музыки разных композиторов; иметь
представление о значении народного песенного и инструментального музыкального творчества как
части духовной культуры народа;
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому музыкальному фольклору;
перечислять русские народные музыкальные инструменты и определять на слух их принадлежность к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики, содержащие народные
музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной информации;
иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
иметь представление о воплощении народной музыки в произведениях композиторов;
воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов мира;
моделировать музыкальные характеристики героев;
исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров (хор, ансамбль, соло);
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности музыки (в пении,
слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах);
понимать с помощью учителя существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
36

представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения;
узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп, ритм, тембр, динамика, лад);
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности.
2.1.14. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по технологии являются:
проявление
познавательных
интересов
и
активности
в
данной области
предметной технологической деятельности;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации оборудования.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по технологии являются:
регулятивные УУД
находить способы решения учебного задания, планировать результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей в соответствии
с алгоритмом их выполнения;
осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных задач;
организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий;
определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые результаты своей учебной
деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, называя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога, коррективы в текущую деятельность
на при изменении ситуации;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям в соответствии с целью
деятельности;
поиск решений возникшей технической или организационной проблемы;
анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
самопроверки и взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты выполненной работы;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
выбирать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
коммуникативные УУД
участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей;
объективно оценивать вклад своей трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
37

соблюдать нормы и правила безопасности трудовой деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год обучения в основной школе
программы по технологии являются:
Обучающийся научится:
В познавательной сфере:
рационально использовать учебную и дополнительную техническую и технологическую информацию для
проектирования и создания объектов труда с помощью педагога;
оценивать технологические свойства материалов и областей их применения на доступном для понимания
уровне;
ориентироваться в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях создания объектов труда;
иметь представление о видах и назначениях методов получения и преобразования материалов, энергии
информации, объектов живой природу и социальной среды, а также соответствующих технологий
промышленного производства;
распознавать виды, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических
процессах с помощью педагога;
иметь представление о кодах и методах чтения и способах графического представления технической,
технологической и инструктивной информации;
В трудовой сфере:
планировать по алгоритму, и при необходимости с использованием образца, технологический процесс
и процесс труда;
организовывать рабочее места с учетом требований эргономики и научной организации труда с помощью
учителя;
подбирать материалы с учетом характера объекта труда и технологии после предварительного анализа;
подбирать инструменты и оборудование с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов при помощи учителя;
планировать последовательность операций;
выполнять технологических
операций
с
соблюдением установленных норм, стандартови
ограничений по предложенному алгоритму и после предварительного анализа;
соблюдать безопасные приемы труда, правила пожарной безопасности, санитарии и гигиены;
соблюдать трудовую и технологическую дисциплину;
выявлять при помощи учителя допущенные ошибки в процессе труда и обосновывать способы их
исправления;
В мотивационной сфере:
при помощи учителя согласовать своих потребности и требования с другими участниками
познавательно-трудовой деятельности;
иметь представление о необходимости осознавать ответственность за качество результатов труда;
иметь представление на базовом уровне о экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
моделировать, согласно предложенным образцам, художественное оформление объекта труда;
иметь представление об эстетическом и рациональном оснащении рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
рационально выбирать рабочий костюм и содержать в опрятности рабочую одежду.
В коммуникативной сфере:
участвовать в групповой работе на позиции рядового члена коллектива;
участвовать в групповой публичной презентации и защите идеи, варианта изделия, выбранной технологии
и др.;
иметь представления о необходимости прийти на помощь товарищу;
соблюдать правила бесконфликтного общения в коллективе.
В физиолого-психологической сфере:
усовершенствует моторику и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
приспособлениями;
получит возможность практиковать точность движений и ритма при выполнении различных
технологических операций;
получит возможность практиковать требуемую величину усилия, прикладываемого к инструменту с учетом
технологических требований;усовершенствует глазомера;получит возможность развить осязание, вкус,
обоняние.
38

2.1.15. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских
игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья
и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися,
сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя
и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды
и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.

39

2.1.16. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Основы безопасности и защиты
Родины »
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога; публично представлять результаты решения учебной
задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной
задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
40

оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях; аргументированно
определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
2.1.17. Программа коррекционной работы (Приложение №1 к АООП ООО)
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7). В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования. ПКР должна обеспечивать: - выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, направленности личности, профессиональных склонностей; - систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно-коррекционного процесса с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или
ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР.
2.1.18. Программа социализации и воспитания, обучающихся с ЗПР на ступени основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы. Программа
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ «Гимназия №11 Дзержинского района
Волгограда» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО. Ознакомиться с программой
воспитания «Гимназия №11 Дзержинского района Волгограда» можно на официальном сайте образовательного
учреждения.

41

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Календарный учебный график (Приложение № 3 к АООП ООО)
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
3.2.
План внеурочной деятельности План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Учебный план (Приложение № 2 к АООП ООО)
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности
Физическая культура, Основы безопасности
и защиты Родины
и защиты Родины

3.3.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включать учебные предметы, учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы. В интересах
обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация индивидуальных учебных
планов представлены в локальном акте образовательной организации.

42

3.4.
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной
организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности; формирования у
обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных
в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ
к информационно образовательной среде организации. Каждый обучающийся и родитель (законный
представитель) имеет доступ к «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к официальному
сайту образовательной организации в сети Интернет и информационно-коммуникационной платформе
«Сферум».
43

На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочи
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в
том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций,
а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к информационно-коммуникационная
платформа «Сферум»
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.5.
Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится:
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой образовательной
44

организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке
сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной
переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации.
Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциал
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в
три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметно-проблемной лабораторией образовательной организации
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
3.6.
Материально-техническое обеспечение
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом. Помещение для реализации программы ООО:
отдельно стоящее трхэтажное здание с огражденной территорией, находящееся по адресу: г. Волгоград, ул.
Константина Симонова, 20А.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования должны
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории; 3)
возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации. Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
45

Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ
и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и воспитания по
нескольким учебным предметам: биология, химия, физика.
3.7. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в
том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с
соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
работников Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб
поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена отдельная ставка на системного
администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего
образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта организации,
внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых результатов
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, основного, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебных предметам:
русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и
(или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего
46

образования.
3.8.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения — на основании
бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного общего образования,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации —структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти РТ,
количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
47

выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического совета,
профсоюзной организации.

48

Приложение 1
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ФАОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного
и индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического сопровождения,
предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков
в психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся
с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в
развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых
результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, навыков
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о социуме и собственных
возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с ЗПР, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной организации и
организаций дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами разного
профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных
видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при переходе от
уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования: программой
49

формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех
участников образовательных отношений.
5.2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся
с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
5.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
5.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
5.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции
нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии
с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом взаимодействии всех
участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с учетом
психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР; расширение их
познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими социокультурными нормами
и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, логопедического,
дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
50

7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
7.2.
Направления
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются содержательно
в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают содержание
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции
собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (олигофренопедагогом),
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.3. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания коррекционных курсов,
методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и личностной
сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и правил
общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, осознанного
и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого обучающегося и
утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
51

рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда,
социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуально-дифференцированного
подхода.
7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для каждого
обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по каждому
направлению.
7.3.2.4. ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс "Логопедические
занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может возникнуть в
следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на помощь в
трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных личностных
нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем-предметником по преодолению
индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной,
коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.5. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на развитие
личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных компетенций,
гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
7.3.2.5.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности
и межличностных отношений.
7.3.2.5.2. Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и поведения,
формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
7.3.2.5.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по модульному
принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного модуля программы
в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Специалист может один или более
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов на изучение конкретного модуля.
52

Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике
с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных тематических
блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие
дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
7.3.2.5.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы "Развитие регуляции
познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного самоопределения" и
"Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных навыков" и
"Развитие навыков сотрудничества").
7.3.2.5.5. Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.6. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на развитие
необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении
нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
7.3.2.6.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" - преодоление или
ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
7.3.2.6.2. Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических мыслительных
операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных навыков,
коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
7.3.2.6.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по модульному
принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В рамках
курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных
предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в
коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Модульный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать
один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
7.3.2.6.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы: "Коррекция и
развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять
и подводить под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале" (разделы:
"Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные действия по преобразованию
информации").
53

7.3.2.6.5. Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.7. Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой компетенции
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.1. Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или ослабление
имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и
совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи.
7.3.2.7.2. Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного
письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
7.3.2.7.3. Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение
программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя
время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения конкретной темы
модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
7.3.2.7.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия" выделяются
следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)".
7.3.2.7.5. Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.8. Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет ППк образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
7.3.2.9. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных коррекционноразвивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк образовательной организации, в ней
могут участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
7.3.2.10. Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно-развивающие занятия,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
7.3.2.11. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.12. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
54

коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий
разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов,
анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.13. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся,
повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей)
в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной образовательной программы основного
общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору будущей
профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
7.3.3.3. Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной организации.
7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе, проводимой
педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством размещения
информации на официальном сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в
социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы, размещение
информации на официальном сайте образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнопсихологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
7.3.4.3. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с педагогическими и
другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с
родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.4. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники образовательной
организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационно-просветительской работе,
проводимой педагогическими работниками образовательной организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
55

консилиума (ППк).
8.1. Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов,
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на
решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с
учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
8.2. Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов адаптации и
социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической, коррекционноразвивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения, индивидуализация
специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально-дифференцированного
подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания; подготовка ПКР.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а
также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность
коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной организации, а также
на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в
"Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих программах
коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в
программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей и интересов.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
56

педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся
может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а
также поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом
особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для поддержания умственной
и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях
образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное на его
личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально нежелательного
поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся, обеспечивающих
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части формирования
социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение
семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого определяется психологопедагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического развития
обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение здоровьесберегающих
технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования положительного
отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
18. Программно-методическое обеспечение.
57

В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе
педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника,
социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами (олигофренопедагогами),
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной
физической культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками),
имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора
(ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников образовательных
организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 7), должны
обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления образовательнокоррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность проведения
коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и
во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на обучающегося, но и
на всех участников процесса образования. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды, на этой
основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость
для обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР
58

выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом
социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с
ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в начале
обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей
(законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы мониторинга,
разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в соответствии с его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы жизненной
компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может
выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

59

Приложение 2

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 11 Дзержинского района Волгограда»
по триместрам на 2025/2026 учебный год
Триместры
1 модуль
1 триместр
каникулы
2 модуль
каникулы
3 модуль
2 триместр
каникулы
4 модуль
каникулы
5 модуль
3 триместр
каникулы
6 модуль
каникулы (для 1
класса)
Летние каникулы

продолжительность
01.09.2025- 05.10.2025 – 5 недель
06.10.2025 – 12.10.2025 (7 дн)
13.10.2025 – 16.11.2025 – 5 недель
17.11.2025 – 23.11.2025(7 дн)
24.11.2025 – 30.12.2025 – 6 недель
31.12.2025 – 11.01.2026 (12 дн)
12.01.2026 – 15.02.2026 – 5 недель
16.02.2026 – 23.02.2026 (8 дн)
24.02.2026 – 05.04.2026 – 6 недель
06.04.2026 – 12.04.2026 (7 дн)
13.04.2026-26.05.2026 – 7 недель
01.05.2026-07.05.2026
С 27.05.2026 по 31.08.2026

Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.
Продолжительность учебного года в 1-х классах -33 учебные недели.
Продолжительность каникул – 41 день
Дополнительные каникулы для 1-х классов: 01.05.2026-07.05.2026
Военно-полевые сборы для юношей 10-х классов: 11.05.2026-16.05.2026

60

Приложение 3
Сетка часов Учебного плана основного общего образования МОУ "Гимназия № 11"
(5 -9 классы по обновленным ФГОС)
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучны Физика
е предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая
Физическая культура
культура и основы Основы безопасности и
безопасности
защиты Родины
жизнедеятельности
ИТОГО:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Курс по направлениям
работы
Кванториума
Математика
и "Математический
информатика
экспресс"
Русский язык и Курс
"Секреты
литература
орфографии"
Иностранный
язык
Английский язык
Математика
информатика

Количество часов в неделю
5А

5Б
5В
2025/2026
уч. год

5Г

5Д

6А

6Б
6В
2025/2026
уч. год

6Г

7А

7Б
7В
2025/2026
уч. год

7Г

5
3
3/3

5
3
3/3

5
3
3/3

5
3
3/3

5
3
3/3

6
3
3/3

6
3
3/3

6
3
3/3

6
3
3/3

4
2
3/4

4
2
3/3

4
2
3/3

4
2
3/3

5

5

5

5

5

5

5

5

5
3
2
1

4
3
1

4
3
1

2/1
3

1/1
3

8а

8б

8в
2025/2026
уч. год

8г

9а

9б

9в
2025/2026
уч. год

9г

3
2
3/4

3
2
3/3

3
2
3/4

3
3
3/3

3
3
4

3
4
3

3
3
3

3
3
3

21
14
19

4
3
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
10
6
3

1/1
3

1/1
3

2/1
2
1
2
2
2
2

2/2
2
1
2
2
2
2

2/1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

2
2,5
1
2
3
2
2

2
2,5
1
2
3
2
2

4
13,5
2
8
7
4
7
3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
2

2
2

2
2

2
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
2/2
2

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
2
1

1
3
1

1
3
1

1
3
1

1
3
1

4
8
11
2

27
2

27
2

27
2

27
2

27
2

28
2

28
2

28
2

28
2

31
1

32
0

32
0

32
0

32
1

32
1

32
1

32
1

34,5
1,5

34,5
1,5

34,5
1,5

34,5
1,5

152,5
9,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0/1

0/1

1/0

1/0

1

34
1020
30

34
1020
30

34
1020
30

34
1088
32

34
1088
32

34
1088
32

34
1088
32

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

34
1122
33

34
1224
36

34
1224
36

34
1224
36

34
1224
36

5440
160

1

Курс по направлениям
и работы
Кванториума
"Робоквантик"

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 58-х классах и 6-дневной учебной неделе в 9х классах, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормами

Всего

34
986
29

34
986
29

34
986
29

34
986
29

34
986
29

34
1020
30

61

34